Univerzális tanulási tevékenységek

Univerzális tanulási tevékenységek (UUD) – a tanulási  képesség alapvető eleme ; olyan tanulói cselekvések és tanulási készségek összessége, amelyek egész életen át lehetőséget biztosítanak számára az önálló fejlődésre és fejlődésre a kívánt társas élmény irányába [1] . A. V. Fedotova szerint ezek „általánosított cselekvések, amelyek megnyitják a diákok széles körű tájékozódásának lehetőségét mind a különböző tantárgyi területeken, mind magának az oktatási tevékenységnek a struktúrájában, beleértve azt is, hogy a tanulók tudatában legyenek annak célorientációjának, értékszemantikai. és működési jellemzői” [2 ] .

A koncepció elméleti és módszertani alapjai

A koncepció kidolgozásának alapja az aktivitási megközelítés, amely L. S. Vygotsky , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin , P. Ya. Galperin , V. V. Davydov , V. A. tudományos iskolájának rendelkezésein alapul. Dalinger. Ebben a megközelítésben a tudás elsajátításának, a világról alkotott kép kialakításának folyamatának fő pszichológiai feltételei és mechanizmusai, valamint a hallgatók oktatási tevékenységének általános felépítése [2] a legteljesebben feltárásra kerül .

Az UUD D. B. Elkonin-V. V. Davydov fejlesztő tanulás elméletének egyik kulcsfogalma .

Univerzális tanulási tevékenységek a modern iskolai oktatásban

Az UUD az iskola oktatási folyamatában személyes és meta-tantárgy eredményeként működnek, amikor a hallgatók elsajátítják a megfelelő általános oktatási szint ( alapfokú , alap , középfokú (teljes) fő oktatási programját). Az UUD-t a második generációs szövetségi állam oktatási szabványa határozza meg, és 2009 óta szerepel az iskola oktatási tevékenységében. Az általános oktatás minden szakaszának fő oktatási programjának tartalmi szakaszának tartalmaznia kell egy programot az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére [3] [4] [5] .

Vannak bizonyos különbségek az UUD kialakulásában az általános osztályokban , a közép- és középiskolákban, amelyek a tanulók életkori sajátosságaihoz, a változó célokhoz és az oktatási tevékenységek természetéhez, valamint a prioritások átadásához kapcsolódnak.

Mivel az UUD-k az általános műveltségi főprogram elsajátításának személyes és tárgyon túli eredményeihez kapcsolódnak, elsajátításuk nem kizárólag egy-egy akadémiai tárgyhoz, hanem egy konkrét témához köthető.

Az UUD kialakulásának egyik legfontosabb és nélkülözhetetlen feltétele az oktatás minden szintjén a folytonosság biztosítása a hallgatók egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésében. Ennek érdekében a szövetségi állam oktatási szabványa előírja, hogy minden iskolában jelen legyenek az UUD kialakításának programjának minden szakaszában.

A tartalom kiválasztása, a tanulók számára leghatékonyabb, legélénkebb és legérdekesebb tanulási feladatok konkrét halmazának kialakítása is vezető szerepet játszik az UUD kialakításában.

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói a következők:

• annak biztosítása, hogy a tanuló képes legyen önállóan végrehajtani olyan tevékenységet, mint például a tanítás, a tanulási célok kitűzésére, az eléréséhez szükséges eszközök és módok megkeresésére és használatára, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére és értékelésére;
• a személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján, melynek szükségességét a multikulturális társadalom és a magas szakmai mobilitás indokolja;
• a tudás, készségek és kompetenciák sikeres asszimilációjának biztosítása bármely szakterületen.

Az univerzális tanulási tevékenységek hallgatói elsajátítása a különböző akadémiai tárgyak kontextusában történik, és végül az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilálására való képesség kialakulásához vezet, beleértve az asszimilációs folyamat önálló megszervezését, azaz , tanulási képesség [6] .

Az univerzális tanulási tevékenységek típusai

Az egyetemes oktatási tevékenységek következő típusait különböztetjük meg:

• kognitív:
  • általános tanulási tevékenységek - tanulási feladat kitűzésének, megoldási módjainak megválasztásának és információkeresésének képessége, képes az információkkal dolgozni, a megszerzett ismereteket strukturálni;
  • logikai tanulási cselekvések - képesség az új ismeretek elemzésére és szintetizálására, az ok-okozati összefüggések megállapítására, az ítéletek bizonyítására;
  • probléma felvetése és megoldása - a probléma megfogalmazásának és a megoldási mód megtalálásának képessége;
• kommunikatív - a párbeszéd megkezdésének és lebonyolításának képessége, figyelembe véve a különböző embercsoportokkal folytatott kommunikáció sajátosságait;
• szabályozási - célkitőzés, tervezés, tervmódosítás; [2] .
• személyes: biztosítsa a tanulók értékszemantikai orientációját (a cselekvések és események összevetésének képessége az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás;
• jel-szimbolikus cselekvések: a modell modellezése és átalakítása. [7]

Ezek közül a kognitív, kommunikatív és szabályozási szempontokat tükrözi a szövetségi állam oktatási szabványa .

Lásd még

• Szövetségi állami oktatási szabvány

Jegyzetek

1. ↑ Az "univerzális tanulási tevékenységek" fogalma . Letöltve: 2013. május 19. Az eredetiből archiválva : 2013. november 11.. (határozatlan)
2. ↑ 1 2 3 Munkagyakorlat | Módszertani leletek | Az egyetemes oktatási tevékenység szerepe a modern általános műveltség rendszerében . Letöltve: 2013. május 19. Az eredetiből archiválva : 2013. május 24.. (határozatlan)
3. ↑ Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (hozzáférhetetlen link) . Letöltve: 2019. december 26. Az eredetiből archiválva : 2018. november 27.. (határozatlan) 
4. ↑ Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (hozzáférhetetlen link) . Letöltve: 2019. december 26. Az eredetiből archiválva : 2018. november 27.. (határozatlan) 
5. ↑ Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (hozzáférhetetlen link) . Letöltve: 2019. október 22. Az eredetiből archiválva : 2018. november 28.. (határozatlan) 
6. ↑ Kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakítása a fiatalabb diákok körében matematika órán . Letöltve: 2013. május 27. Az eredetiből archiválva : 2013. december 13.. (határozatlan)
7. ↑ A tanulók egyetemes tanulási tevékenységei. A tanulási tevékenységek típusai . Letöltve: 2020. május 5. Az eredetiből archiválva : 2019. december 29. (határozatlan)

Irodalom

• Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. et al. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig: tanári útmutató / Szerk. A. G. Asmolova. — M.: Felvilágosodás, 2008
• Berkaliev TN Oktatásfejlesztés: A reformok tapasztalatai és az iskola fejlődésének értékelése. - SPb., 2007.
• Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - M., 1998.
• Tsukerman G.A. A kommunikáció típusai a tanításban. - M., 1993.

Linkek