Indonéziában az oktatást az Oktatási és Kulturális Minisztérium ( Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan vagy Kemdikbud ) és a Vallásügyi Minisztérium ( Kementerian Agama vagy Kemenag ) irányítja. Indonéziában minden állampolgárnak el kell végeznie a tizenkét éves kötelező oktatást, amely hat év általános iskolából és három év középiskolai és középiskolai tanulmányokból áll. Az iszlám iskolákat a Vallásügyi Minisztérium működteti.
Az oktatás olyan tanulási környezet és tanulási folyamat kialakítására irányuló tervezett erőfeszítés, amely lehetővé teszi, hogy a tanuló aktívan fejlessze saját lehetőségeit vallási és spirituális szinten, tudatát, személyiségét, intellektusát , magatartását és kreativitását önmaga, a többi állampolgár és a nemzet számára. Az alkotmány azt is kimondja, hogy Indonéziában kétféle oktatás létezik : formális és nem formális. A formális oktatás további három szintre oszlik: alap-, közép- és felsőoktatásra.
Indonéziában az iskolákat a kormány ( negeri ) vagy a magánszektor ( swasta ) működteti. Egyes magániskolák " National Plus Schools "-nak nevezik magukat, ami azt jelenti, hogy tantervük meghaladja az Oktatási Minisztérium által meghatározott követelményeket, különösen az angol nyelv oktatási médiumaként, vagy nemzetközi tanterv bevezetése nemzeti helyett. Indonéziában körülbelül 170 000 általános iskola, 40 000 középiskola és 26 000 középiskola működik. Ezen iskolák 84%-át az Oktatási és Kulturális Minisztérium (MOC), míg a fennmaradó 16%-ot a Vallásügyi Minisztérium (MORA) működteti.
Az iszlám állam kialakulását Indonéziában az iszlám és a hindu-buddhista hagyományok akulturációja jellemzi. Ekkoriban vezették be a pondok pesantren típusú iszlám bentlakásos iskolát . Ezek az iskolák többnyire távol helyezkednek el a nagyobb városoktól.
Az alapfokú oktatást a hollandok vezették be Indonéziába a gyarmati korszakban. A holland oktatási rendszer a kolónia lakosságának társadalmi helyzetén alapuló oktatási intézmények láncolata, ahol az elérhető legjobb oktatás az európai lakosság számára van fenntartva.
1870-ben, a Conrad Theodor van Deventer által megfogalmazott holland etikai politika fejlődésével néhány holland iskola megnyitotta a kaput a pribumi (szó szerint indonéz) előtt. Sekolah Rakjatnak (szó szerint népiskola) hívták őket , a ma Sekolah Dasarnak (szó szerint általános iskolának) nevezett csírája. [1] 1871-ben a holland parlament új oktatási törvényt fogadott el, amelynek célja az volt, hogy egységesítse a rendkívül eltérő és sokszínű bennszülött oktatási rendszereket az egész szigetországban, és bővítse a gyarmati közigazgatás felügyelete alatt működő tanárképző iskolák számát. A közoktatás költségvetését többször megemelték, az 1864-es 300 000 guldenről az 1890-es évek elejére körülbelül 3 millió guldenre. Leggyakrabban azonban az oktatás fejlesztése alulfinanszírozott volt, mivel sok holland politikus attól tartott, hogy az oktatás kiterjesztése végül gyarmatiellenes hangulathoz vezet. [2] Az oktatás finanszírozása az 1920-as években a gyarmati költségvetés teljes kiadásának mindössze 6%-át tette ki. 1930-ra a helyi lakosok számára fenntartott állami és magán elemi iskolák száma 3108-ra, a könyvtárak száma pedig 3000-re nőtt. [3] A kiadások azonban drasztikusan csökkentek az 1930-as évek gazdasági válsága következtében .
A hollandok formális oktatási rendszert vezettek be Indonézia bennszülött lakossága számára, bár ez bizonyos kiváltságos gyermekekre korlátozódott. Az európai iskolák a holland oktatási rendszer mintájára jöttek létre, és megkövetelték a holland nyelv ismeretét. A felsőoktatásba való felvételhez a holland nyelv ismerete is kötelező volt. Az elit bennszülött/kínai lakosság, akik nem beszéltek hollandul, beiratkozhattak holland vagy kínai iskolákba. Az iskolák a következő szintűek voltak:
A vidéki lakosság számára a hollandok létrehozták a desai iskolák vagy falusi iskolák rendszerét, amelynek célja az volt, hogy elősegítse az írástudást az őslakos lakosság körében. Ezek az iskolák két-három éves oktatást nyújtottak a helyi tantárgyakból (olvasás, írás, számolás, higiénia, állatok és növények stb.), és olcsóbb alternatívaként szolgáltak a hagyományos iskolákkal szemben. Ezek a vidéki iskolák azonban jóval kevesebb finanszírozásban részesültek, mint a kiváltságos európai iskolák, így az oktatás minősége gyakran hiányos volt. A hiányosságok ellenére 1930-ra a vidéki iskolák száma elérte a 17 695. [3] A vidéki oktatás többi részét a keresztény misszionáriusokra bízták, amit költséghatékonyabbnak tartottak. [négy]
A hollandok és az indonézek közötti megosztottság az oktatás terén több indonéz személyiséget arra ösztönzött, hogy oktatási intézményeket hozzanak létre a helyi lakosok számára. Az arab indonézek 1905-ben alapították a Jamiat Kheirt , Ahmad Dahlan 1912 novemberében a Muhammadiyah - t , Ki Hajar Dewantara pedig 1922 júliusában alapította a Taman Siswu -t, hogy felszabadítsa a helyi lakosságot. Ebben az időszakban a Pesantren (iszlám iskolák) is gyorsan növekedett. [5]
A gyarmati időszakban nagy szakadék tátongott a férfi és női lakosság iskolai végzettsége között. 1920-ban Jáva és Madura szigetén, ahol az írástudó férfi lakosság 6,5%-a, a bennszülött nőknek csak 0,5%-a volt írástudó. Hasonló jelenség figyelhető meg az arabok és a kínaiak körében is: az írni-olvasni tudó férfinépesség 26,5%-a, a női lakosságnak pedig csak 8,5%-a. A Jáván kívüli szigeteken az írástudó férfi és női lakosság közötti különbség a lakosság 12%-a, illetve 3%-a [3] . A jávai arisztokrata Kartini hatására , aki fiatalon, 25 évesen halt meg, a Van Deventer család a nők oktatásban való részvételének növelésén dolgozott, és támogatást kapott a holland kormánytól, ami végül 1911-ben a Kartini iskolák létrehozásához vezetett.
A holland gyarmati kormány egyetemeket és főiskolákat hozott létre az indonézek számára Jáva szigetén . A Bandung Institute of Technology 1920-as megalapítása előtt nem volt egyetemi oktatás az országban; a diákoknak külföldre (főleg Hollandiába ) kellett utazniuk, hogy megkapják. Mára ezeknek az egyetemeknek a többsége az ország felsőoktatási intézményévé vált. Ezek az intézmények a következők: [6]
Az 1930-as évekre a hollandok korlátozott formális oktatást vezettek be Hollandia Kelet-India szinte minden tartományában, bár ekkorra a lakosságnak csak 7%-a volt írástudó és 2%-a folyékonyan beszélt hollandul. A Jáván kívüli külső szigeteken a holland kormány nagymértékben támaszkodott a misszionáriusi iskolákra, hogy kielégítse az iskolai oktatás iránti igényt, amelyek főként alapvető és spirituális oktatást nyújtanak. [3]
A második világháború japán megszállása idején a holland oktatási rendszer tevékenységeit a japán oktatási rendszerrel párhuzamosan egyetlen rendszerbe vonták be. A japán megszállás az oktatás leromlását jelentette Indonéziában, mivel az iskolákat azzal a céllal szervezték meg, hogy Kelet-Ázsiában egy jóléti szférát hozzanak létre . Ennek eredményeként az iskolákban megkezdődött a katonai és testnevelés, amely kifejezetten Nyugat-ellenes irányultságú volt. Ez magában foglalta a japán kultúra és történelem tanulmányozását. A diákoknak minden reggel fel kellett emelniük a japán zászlót és meghajolniuk a császár előtt. A japánok kevésbé rétegezték az iskolákat; ennek ellenére 1945-re az általános iskolákban 30%-kal, a középiskolákban 90%-kal csökkent a tanulók száma. [négy]
A japán és a holland megszállás alatt a legtöbb oktatási intézményt a megszálló hatalom szükségleteinek kielégítésére hozták létre. Nagyon kevés erőfeszítést tettek a bennszülött lakosság szellemi fejlődésének elősegítésére. Miután Indonézia 1945-ben kikiáltotta függetlenségét , a fennmaradt oktatási rendszer törékeny és szervezetlen volt. Ráadásul nem volt elég tanár, mivel többségük holland vagy japán volt. Nagyon kevés indonéznek volt tapasztalata iskolavezetésben.
Annak érdekében, hogy megoldja az őslakos lakosság célzott oktatásának problémáját, Indonézia első kormányának a semmiből kellett rendszert létrehoznia, és fel kellett hagynia a gyarmati európai rendszerrel. Az 1945-ös Alkotmányban a 8. fejezet 131. paragrafusaként kihirdetett törvény kimondja, hogy "minden állampolgárnak joga van az oktatáshoz". Megszervezték az Oktatási és Kulturális Minisztériumot, és Soewandi lett az első miniszter. Az új intézmény egy diszkriminációellenes, elitista és kapitalista entitás létrehozására törekedett, hogy elősegítse a nacionalizmust az új Indonéz Köztársaságban. Az is döntés született, hogy a vallás megérdemli a megfelelő helyet és figyelmet az új köztársaságban, ami a pesantrenek és az iszlám madrasahok fokozott támogatásához vezetett. [négy]
Indonéziában az iskola előtti oktatást a PAUD ( Pendidikan Anak Usia Dini , szó szerint korai gyermekkori nevelés) biztosítja, amely Taman Bermain ( játékcsoport ) és Taman Kanak-Kanak ( óvoda , röviden TK) körébe tartozik. A PAUD az Early Years Education Development Directorate (Direktorat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini) közvetlen felügyelete és irányítása alatt áll.
2 éves koruktól a szülők Taman Bermainhez küldik gyermekeiket . 4 éves koruktól Taman Kanak-Kanakba járnak . A legtöbb TC két kategóriába sorolja az osztályokat, A-ra és B-re, amelyeket informálisan kelas nol kecilnek (kis nulla pont) és kelas nol besarnak (nagy nulla jegy) neveznek. Ez az oktatási szint ugyan nem kötelező, de célja a gyerekek felkészítése az alapfokú oktatásra. Indonéziában a 49 000 óvoda 99,35%-a magántulajdonban van. [7] Az óvodai éveket általában "A" és "B" osztályokra osztják, a tanulók mindegyik évfolyamon egy évet töltenek.
Az indonézeknek 12 évig kell iskolába járniuk. [8] Az iskola heti hat (intézménytől függően öt) napon 6:30-tól délig (általában 14-15 óráig) tart nyitva. [9] Választhatunk a Nemzeti Oktatási Minisztérium (Kemdiknas) által ellenőrzött állami, nem felekezeti állami iskolák, vagy a Vallásügyi Minisztérium által ellenőrzött és finanszírozott vallási (általában iszlám) magán- vagy félig magániskolák között. A tanulók részt vehetnek az iskola által biztosított tanórán kívüli tevékenységekben, mint például a sport, a művészet vagy a hittan. Bár a 2000-es népszámlálás szerint Indonézia lakosságának 86,1%-a muszlimként van nyilvántartva, az iskoláskorúaknak csak 15%-a járt vallási iskolába. Összességében a beiratkozási arány valamivel magasabb a lányoknál, mint a fiúknál, és sokkal magasabb Jáván, mint Indonézia többi részén.
A nemzeti oktatási rendszer fő célja a világi bölcsesség meghonosítása, és a gyerekek megtanítása a modern nemzetállamban való részvétel elveire, bürokráciájára, erkölcsi és ideológiai alapjaira. [9] Az 1975 utáni Új Rend által megerősített „ Irányított demokráciától ” (1959–1965) a nemzeti tanterv kulcsfontosságú eleme a Pancha haderő képzése volt . A hat éven felüli gyerekek megjegyezték annak öt alapelvét – az egy Istenbe vetett hitet , a humanizmust , a nemzeti összetartozást, a demokráciát és a társadalmi igazságosságot –, és naponta utasították őket arra, hogy ezt a kulcsfontosságú nemzeti szimbólumot alkalmazzák életükben. Az Új Rend 1998-as megszűnésével és a nemzeti kormányzat decentralizálását célzó kampány kezdetével a tartományi és kerületi adminisztrátorok egyre nagyobb autonómiát nyertek az oktatás tartalmának meghatározásában, és Pancha Sila kisebb szerepet kapott a tantervben.
Az állami iskolák osztálytermeiben a pedagógiai stílus az uralkodó, amelynek célja a fejből való tanulás és a tanár tekintélye iránti tisztelet meghonosítása. [9] Bár a legfiatalabb gyerekek néha használhatják helyi nyelvüket, az általános iskola harmadik évében szinte minden oktatás indonéz nyelven folyik . A tanárok általában nem tesznek fel kérdéseket egyéni diákoknak; a szokásos tanítási technika inkább egy esemény vagy probléma leírása, a kulcspontoknál megállva, hogy a tanulók olyan kérdéseket tegyenek fel, amelyek „kipótolják a hiányosságokat”. Úgy gondolják, hogy a tanárok türelmesek, ha nem fedik fel a tanulók egyéni problémáit, és fenntartják az érzelmi távolságtartást, ami csodálatra méltónak tekinthető.
A 6-12 éves gyerekek a Sekolah Dasar (SD) általános iskolába járnak. [9] 2014-ben az általános iskolák többsége állami állami iskola, ami Indonézia összes általános iskolájának 90,29%-át teszi ki. [10] A diákok hat évet töltenek az általános iskolában, bár egyes iskolák gyorsított tanulási programot kínálnak, amelyben a jól teljesítő tanulók öt év alatt teljesítenek egy szintet.
Három év középiskola (Sekolah Menengah Pertama vagy SMP) az általános iskolát követi. [9] Egyes iskolák gyorsított tanulási programot kínálnak, amelyben a jól teljesítő tanulók két év alatt teljesítenek egy szintet.
Vannak akadémiai és szakközépiskolák, amelyek magasabb szintű oklevelet adnak. Lányok számára " hazai tudományos " középiskolák is működnek. [9]
A középiskola befejezése után a diákok egy hároméves iskolába járhatnak ( Sekolah Menengah Atas vagy SMA). Egyes középiskolák gyorsított tanulási programot kínálnak, hogy a jól teljesítő tanulók két év alatt elérjék szintjüket. A gimnázium mellett 47 szakközépiskolai és szakközépiskolai ( Sekolah Menengah Kejuruan vagy SMK) szak közül választhatnak a tanulók, amelyek a következő profilokra oszthatók: technológia és mérnöki ellátás, egészségügy, művészet, kézművesség és turizmus, információs és kommunikációs technológia, agráripari komplexum, üzlet- és mezőgazdasági technológia, üzletvezetés. Mindegyik profil három év tanulást igényel. [11] A felső tagozatos középiskolai szinten hároméves mezőgazdasági, állatorvosi és erdészeti iskolák várják az akadémiai középiskolát végzett diákokat. [9]
A kis- és felső tagozatos speciális iskolákban szállodavezetést, ügyvédet, plasztikai művészetet és zenét tanítanak. [9]
A fogyatékkal élő/sajátos igényű tanulók beiratkozhatnak egy külön iskolába , a Sekolah Luar Biasa -ba (SLB, lit. Extraordinary School). [12]
Az indonéz oktatási rendszer a negyedik legnagyobb a világon, több mint 50 millió diákkal, 3 millió tanárral és 300 000 iskolával. [13] Az általános és középiskolai szintek kötelezőek. Az általános és a középiskola ingyenes, a gimnázium kis tagdíjas. Indonéziában magas az általános iskolák elvégzésének aránya. 2011-ben a nettó beiratkozási arány az alapfokú oktatásban mintegy 95,55%, de a középiskolákban 77,71%-ra, a középiskolákban pedig 57,74%-ra csökken. Bár a felsőoktatásban való részvétel még alacsonyabb, körülbelül 27,1%, ez a szám még mindig meglehetősen magas a többi ASEAN-tagállamhoz képest. Ugyanebben az évben az általános, középiskolai és középiskolai érettségi aránya 95,3%, 97,68%, illetve 96,8% volt. Minél magasabb a befejezési arány, annál kevesebb tanuló esik ki az iskolából egy bizonyos szintű oktatásban. Noha az indonéz kormány jelentős fejlesztéseket hajtott végre az oktatás terén, még mindig sok problémát kell megoldani, ideértve a finanszírozást, a kormányzást, a méltányosságot és az oktatás minőségét.
A tanárképzési programok változatosak és fokozatosan frissülnek. Például az 1950-es években bárki szerezhetett tanári bizonyítványt, aki elvégezte a tanárképzést középiskolai szinten. [9] Az 1970-es évektől azonban az általános iskolai tanároknak tanári felsőfokú gimnáziumot, a középiskolai tanároknak pedig egyetemi szintű tanfolyamot kellett elvégezniük. Az általános és középiskolai tanárok javadalmazása, bár alacsony, kedvezően hasonlít más ázsiai országok, például Malajzia, India és Thaiföld javadalmazásához . A tanuló/tanár arány sok ázsiai országéval összhangban van: 2004-ben 23,4:1, illetve 18,8:1 volt az általános és középiskolákban; ugyanebben az évben az ázsiai-csendes-óceáni átlag 22:1, illetve 18:1 volt.
2008-ra az indonéz iskolákban már nem volt olyan akut munkaerőhiány, mint az 1980-as években, de továbbra is komoly problémák vannak, különösen olyan területeken, mint a tanári fizetések, a tanári képesítések és a képzett személyzet keresése. [9] Különösen a Külső-szigetek sok távoli részén tapasztalható komoly hiány a képzett tanárokból, és egyes falvakban vannak iskolaépületek, de nincsenek tanárok, könyvek vagy egyéb anyagok és felszerelések. Továbbra is komoly kihívást jelent a tankönyvek és egyéb iskolai felszerelések biztosítása Indonézia 37 millió iskolása számára a hatalmas szigetvilágon, különösen a távolabbi területeken.
A tanév két félévre oszlik. Az előbbi júliusban kezdődik és decemberben ér véget, míg az utóbbi januárban kezdődik és júniusban ér véget.
| Szint / Osztály | tipikus életkor |
|---|---|
| iskola előtti | |
| Óvodai játszócsoport | 3-4 |
| Óvoda | 4-6 |
| Általános Iskola | |
| 1 osztály | 6-7 |
| 2. évfolyam | 7-8 |
| 3. évfolyam | 8-9 |
| 4. osztály | 9-10 |
| 5. osztály | 10-11 |
| 6. osztály | 11-12 |
| középiskola | |
| 7. osztály | 12-13 |
| 8. évfolyam | 13-14 |
| 9. évfolyam | 14-15 |
| Senior iskola | |
| 10. évfolyam | 15-16 |
| 11. évfolyam | 16-17 |
| 12. évfolyam | 17-18 |
| Felsőoktatás | |
| Felsőfokú végzettség ( főiskola vagy egyetem ) | Az életkor változó (általában 17-21 vagy 18-22 négy éven keresztül) |
| Felsőoktatás | |
| Felnőttképzés | |
| fegyelem | Tételek | Osztály | |||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| # | név | # | név | Általános Iskola [14] | Középiskola [15] | Középiskola [16] | |||||||||||
| egy | 2 | 3 | négy | 5 | 6 | 7 | nyolc | 9 | tíz | tizenegy | 12 | ||||||
| egy | Általános oktatás | egy | Vallás | négy | 3 | 2 | |||||||||||
| 2 | Pancasila és Civic | 6 | 2 | ||||||||||||||
| 3 | Fizikai kultúra | négy | 2 | ||||||||||||||
| négy | háztartástan | n/ | 2 | ||||||||||||||
| 2 | Nyelv (és irodalom) | egy | indonéz | 6 | négy | ||||||||||||
| 2 | angol nyelv | n/ | négy | ||||||||||||||
| 3 | Természettudományok | egy | Matematika | 6 | négy | ||||||||||||
| 2 | Fizika | n/ | 1.5 | 2 | n/ | ||||||||||||
| 3 | Biológia | n/ | 1.5 | 2 | n/ | ||||||||||||
| négy | Társadalomtudományok | egy | Sztori | n/ | egy | 2 | |||||||||||
| 2 | Földrajz | n/ | egy | n/ | |||||||||||||
| 3 | Gazdaság | n/ | egy | n/ | |||||||||||||
| 5 | Arts | egy | Zene | egy | |||||||||||||
| 2 | Rajz | egy | |||||||||||||||
| 3 | Készségek | egy | n/ | ||||||||||||||
| négy | Tánc | egy | n/ | ||||||||||||||
| 6 | N/A | egy | Peminatan akadémikus | n/ | 2 | ||||||||||||
| 2 | Kelompok Peminatan | n/ | 16 | ||||||||||||||
| Összes óraelem | harminc | 36 | 42 | ||||||||||||||
| Összes tétel | 6 | nyolc | tíz | tizennégy | |||||||||||||
| # | Természettudományok | Társadalomtudományok | Nyelv és irodalom | Összes óra |
|---|---|---|---|---|
| egy | Matematika | sztori | indonéz | négy |
| 2 | fizika | földrajz | angol nyelv | négy |
| 3 | Biológia | gazdaság | Hagyományos / Helyi nyelv | négy |
| négy | Kémia | szociológia | Idegen nyelv | négy |
A muszlim többség ellenállt az állami iskolákban a szekuláris és nacionalista hangsúlynak. [9] E muszlimok kisebb része úgy dönt, hogy gyermekeit pesantren (iszlám bentlakásos) vagy iszlám iskolába helyezi. Általában vidéki területeken találhatók, és muszlim tudósok vezetik őket. A pesantreneket olyan fiatalok látogatják, akik a Korán, az arab, a saría, a muszlim hagyományok és a történelem, valamint a modernebb tantárgyak, például az angol, a matematika és a földrajz részletes megismerésére törekszenek. A hallgatók az év bármely szakában be- és kiléphetnek a pesantránba, a tanulmányok nem az érettségihez vezető kurzussorozatként szerveződnek.
Bár a pesantren fő célja a jó muszlimok nevelése, nincs egységes álláspontjuk az iszlámmal és a szekularizmussal kapcsolatban. [9] Egyes pesantren hangsúlyozzák a modern tanulók jogát arra, hogy önállóan gondolkodjanak, és az iszlám tanításaival összhangban értelmezzék a szentírásokat és a modern ismereteket. Mások hagyományosabbak, és hangsúlyozzák annak fontosságát, hogy kövessék a vének bölcsességét, beleértve a tudományról, vallásról és családi életről szóló tanításaikat. Bár a 2002-es bali kutai terrorista merényletek felvetették a gyanút, hogy a pesztánok szélsőséges nézeteket hirdetnek-e, ezeknek az indonéziai iskoláknak a többsége teológiailag mérsékelt, ami az indonéz lakosság egészének nézeteit tükrözi. A pesantrétanulást választók számára az államvizsga sikeres letétele után a hatodik osztály elvégzésével egyenértékű bizonyítvány áll rendelkezésre.
Annak érdekében, hogy a diákok alkalmazkodjanak a modern nemzetállamok életéhez, az 1970-es években a muzulmán többségű Vallásügyi Minisztérium (ma Vallásügyi Minisztérium) a muszlim iskola egy újabb változatának, a madrasahnak a terjedését szorgalmazta. [9] Ez az iskolatípus ötvözi a pesantren vallási tantárgyakat a nyugati típusú közoktatási rendszer világi tantárgyaival. Bár a közvélemény úgy véli, hogy az iszlám iskolák alacsonyabb színvonalú oktatást kínálnak, az iszlám iskolák között a medresze alacsonyabb rangú, mint a pesantren.
A Madrasah Ibtidaiyah ( MI ) egy iszlám alternatíva az iskoláztatáshoz, amely az arab és az iszlám nyelvre összpontosít. A Tsanaviya Madrasah ( Madrasah Tsanawiyah, MT ) az SMP iszlám iskolai megfelelője. Az Aliya Madrasah ( Madrasah Aliyah , MA) az iszlám oktatás SMA megfelelője, míg az Aliya Kejuruan Madrasah ( MAK ) az SMK megfelelője.
A felsőoktatási intézmények két típusra oszthatók: állami és magán. Mindkettő a Kutatási, Technológiai és Felsőoktatási Minisztérium felügyelete alá tartozik. A felsőoktatási intézményeknek négy típusa van: egyetemek, intézetek, akadémiák és politechnikumok.
Indonézia felsőoktatási intézményei drámai növekedésen mentek keresztül a függetlenség elnyerése óta. [9] 1950-ben 10 felsőoktatási intézmény működött, mintegy 6500 hallgatóval. 1970-ben mintegy 237 000 diák tanult 450 magán- és állami intézményben. 1990-re 900 intézmény működött 141 000 tanárral és csaknem 1,5 millió diákkal. 2009-re 2975 felsőoktatási intézmény és több mint 4,2 millió hallgató működött. Ezen intézmények 3%-a volt állami, a hallgatók 57,1%-a, 97%-a pedig magán, a hallgatók 42,9%-a. Az állami egyetemekre való felvétel országos felvételi vizsgákhoz (SNMPTN és SBMPTN) kötött. Bár az állami támogatások az állami egyetemek költségvetésének körülbelül 80-90%-át finanszírozzák, az egyetemek sokkal nagyobb autonómiával rendelkeznek a tanterv és a belső struktúra tekintetében, mint az általános és középiskolák. Tekintettel arra, hogy az ilyen állami intézményekben a tandíj megfizethetőbb, mint a magánegyetemi oktatás, amely lehetővé teszi a viszonylag szegény emberek oktatását, a tanárok fizetése nemzetközi összehasonlításban alacsony. A tanárok gyakran dolgoznak részmunkaidőben az egyetemen kívül.
A magánegyetemeket általában alapítványok vezetik. [9] Az állami egyetemekkel ellentétben a magánintézmények költségvetése szinte teljes mértékben a tandíjaktól függ. Az egyszeri regisztrációs díj (amely magas is lehet) a felvételkor kerül meghatározásra. A vallási irányultságú egyetemek adományokat vagy támogatásokat kaphatnak vallási szervezetektől. A kormány csak korlátozott ösztöndíj-támogatást nyújt azoknak a hallgatóknak, akik magánegyetemekre kívánnak járni.
Az indonéz egyetemeken tanuló 6000 nemzetközi diák többsége Malajziából származik . Különösen az orvostudomány, a gyógyszerészet, az irodalom, a bölcsészettudomány, az iszlám tanulmányok és a mérnöki képzés területén kapnak képzést. A legtöbbet a malajziai kormány finanszírozza. Ezek a hallgatók szétszórva vannak Indonézia egész területén, szinte az összes állami egyetemen, mint például a Szumátrai Utara Egyetemen, az Indonéz Egyetemen , a Gaja Mada Egyetemen , a Bandungi Technológiai Intézetben [17] és magánintézményekben, például a Kristen Creed Wakana Egyetemen (UKRIDA).
| Végzettség típusa | Indonéz kifejezés | Egyenértékű az angol nyelvű országokban |
|---|---|---|
| 1. oklevél (D1) | Professzionális ahli pratama | Szakirányú végzettség |
| Diploma 2 (D2) | Profi ahli muda | Szakirányú végzettség |
| 3. oklevél (D3) | Profi ahli madya vagy Sarjana muda | Bachelor diploma |
| 4. oklevél (D4) | Sarjana szentek terapan | Bachelor diploma |
| Saryan 1 (S1) | Sarjana | Bachelor diploma (kitüntetés) |
| Saryan 2 (S2) | fő- | mesterképzés |
| Saryan 3 (S3) | Orvos | Doktori fokozat |
Külföldi egyetemek működhetnek Indonéziában, de kötelesek együttműködni a helyi egyetemekkel. Az Alkotmánybíróság elutasította a hat diák által javasolt keresetet, amiért megtagadták a külföldi egyetemek működését Indonéziában. [tizennyolc]
2015 januárjában az International School of Counseling (ISC) [19] 190 Indonéziában működő nemzetközi iskola listáját tette közzé. [20] Az ISC a "nemzetközi iskolát" a következőképpen határozza meg: "Az ISC akkor tekint egy iskolát nemzetközinek, ha az iskola tantervet biztosít az óvodai, alapfokú vagy középfokú oktatás bármely kombinációjához, részben vagy egészben angol nyelven, kívül. egy angol nyelvű országból, vagy ha az iskola olyan országban van, ahol az angol az egyik hivatalos nyelv, olyan angol nyelvű tantervet kínál, amely eltér a nemzeti nyelvtől, és nemzetközi fókuszú.” Ezt a definíciót használják különböző publikációk, köztük a The Economist [21] .