A fiatalabb iskolások szocializációs válsága egy átmeneti időszak, mely során a gyermek a társas interakció új lehetőségeivel, típusaival és céljaival szembesül, aminek eredményeként megtörténik átalakulása: új szociális készségek elsajátítása, kommunikációs célok, stb. mint a tudat belső tulajdonságai, mint például a kognitív, morális, érzelmi-akarati és egyéb szférák. A válság mind pozitív irányban (sikeres szocializáció, új tudatszintre való átmenet), mind negatív irányban (deszocializáció, deadaptáció, belső komplexumok kialakulása) kiteljesedhet.
Eric Erickson volt az egyik első, aki a személyiség pszichoszociális fejlődéséről szóló elméletében foglalkozott ezekkel a válságokkal . Ebben a személyiségfejlődés 8 szakaszát azonosítja, amelyek mindegyikéhez saját krízis társul. A fiatalabb diákok sikeres szocializációjának problémáját számos tudós foglalkozott tanulmányai során, mint például F. Znanetsky , J. H. Ballantyne , J. és 3. Perry, T. Parsons , E. Durkheim , R. J. Hevigher, W. I. Thomas, C. H. Cooley , J. W. Ogbu , J. G. Mead , A. Haller, E. Mack és még sokan mások. [egy]
A legteljesebb formában azoknak a szociális kompetenciáknak a tartalmát és lényegét, amelyeket egy fiatalabb tanulónak el kell sajátítania a válság sikeres leküzdéséhez , I. A. Zimnyaya írja le kutatásában : [2]
A kompetenciák asszimilációja általában közvetlenül kapcsolódik az alapfokú oktatási tantárgyak tartalmának asszimilálásához [3] , vagyis ugyanazon kompetenciák asszimilációjához, amelyeket az IEO szövetségi állami oktatási szabványa célként határoz meg . [4] Ekkor elmondhatjuk, hogy az általános iskolai általános műveltség fő kritériumai indikátorként és kritériumként szolgálhatnak a fiatalabb tanuló elsajátítására: a gyermek motivációja a továbbtanulásra, tanulási képessége (tanulási problémák megoldási készségei megszerzése) , valamint a társadalmilag jelentős kapcsolatok kialakításának képessége . Elmondhatjuk tehát, hogy az alapfokú oktatást sikeresen elsajátított gyermeknek akarnia kell tanulni, tudnia kell tanulni, és ezért szociálisan sikeresnek kell lennie.
A jelenlegi válság lehetséges súlyosbodásának egyik oka a szocializáció belső tartalmának mennyiségi növekedése és minőségi komplikációja (vagyis a személyiségfejlődés új szakaszába lépés előtti asszimilációhoz szükséges személyes tulajdonságok és kompetenciák) , valamint maguknak a szocializáció modern intézményeinek válsága: a családok, az oktatási intézmények, a média és mások, akik gyakran nem tudják maradéktalanul becsempészni a szükséges tartalmat [1] .
Így például a pedagógiai környezetben a fiatalabb tanulók közötti interakciós mechanizmusok nem kielégítő kidolgozása zajlik a szociális fejlődésüket illetően, és ennek jelzőjeként a következő ellentmondások következnek: [5]
A családban az is gyakran előfordul, hogy nem tudják szisztematikusan, következetesen és hatékonyan befolyásolni a gyermeket annak érdekében, hogy szocializálják: [5]
Mindezekkel összefüggésben a gyermek válságból való sikeres kilábalásához a gyermek családja és az iskola együttműködése a legkedvezőbb. Először is, a gyermekre gyakorolt hatásnak koordináltnak és célirányosnak kell lennie mind a tevékenységekben, mind a kommunikációban. Másodszor, az utánzás és az azonosítás módszereinek is azonosaknak kell lenniük, amelyeknek köszönhetően a megszerzett viselkedés reprodukálódik. A viselkedés társas megítélésének alakító és megerősítő tényezője mások reakciója, a kölcsönös észlelés pedig a viselkedés szabályozója. A konformitás, a tömegtudat normáinak, normáinak, sztereotípiáinak kritikátlan felfogása és követése felvetődik. Mindez feltétele a fiatalabb tanulók optimális szocializációjának.