Távoktatás

A távoktatás (DL) egy olyan oktatási folyamat, amely telekommunikációs technológiák kombinációját alkalmazza, és célja, hogy lehetővé tegye a diákok számára, hogy a szükséges információk nagy részét elsajátítsák anélkül, hogy a tanulók és a tanárok közvetlenül érintkeznének a tanulási folyamat során (amely történhet szinkron és aszinkron formában is). ), amely egyrészt önálló képzési forma, másrészt egy másik, hagyományosabb oktatási forma (nappali, részidős, részidős vagy külső képzés) kiegészítése lehet, lehetővé téve, hogy a személy egy szakon tanuljon. képzés, átképzés vagy továbbképzés az általa megkívánt tudományágakban anélkül, hogy túlzottan megváltoztatná a számára megszokott életmódot [1] .

A távoktatás a tanár és a tanulók távolról folytatott interakciója, amely tükrözi az oktatási folyamatban rejlő összes összetevőt (célok, tartalom, módszerek, szervezeti formák, oktatási segédanyagok), és amelyet az internetes technológiák vagy más eszközök speciális eszközeivel valósítanak meg. amelyek interaktivitást biztosítanak [2] [3] .

A távoktatás önálló tanulási forma, az informatika a távoktatásban a vezető eszköz [4] .

Technológia

A modern távoktatás a következő fő elemek használatán alapul:

• információátviteli médiák (levél, televízió, rádió, információs kommunikációs hálózatok),
• az információcsere technikai környezetétől függő módszerek.

A 21. században ígéretes a diákkal való interaktív interakció információs kommunikációs hálózatokon keresztül, amelyből az internetezők környezete tömegesen allokálódik. 2003-ban az ADL kezdeményezési csoport megkezdte a SCORM interaktív távoktatási szabvány fejlesztését , amely magában foglalja az internetes technológiák széles körű alkalmazását. A szabványok bevezetése hozzájárul mind a távoktatás összetételére, mind a szoftverekre vonatkozó követelmények elmélyítéséhez.

Előnyök

A távoktatás lehetővé teszi:

• a távoktatás költsége valamivel alacsonyabb, mint a hagyományos oktatás, mivel előfordulhat, hogy nem kell bérleti díjat fizetni az osztályok számára helyiségbérlésért, csökkennek maguknak az óráknak a szervezési költségei, lehetőség nyílik arra, hogy minden tanár egyidejűleg valamivel nagyobb létszámmal tanuljon. hallgatók és néhány egyéb tényező, amely közvetlenül vagy közvetve befolyásolja az oktatás végső költségeit [1] ;
• csökkenti a képzési időt (gyűjtés, utazási idő);
• a távoktatás lehet egyéni jellegű, és ezért lehetőséget ad a tanulási folyamat hatékonyabb felállítására, lehetővé téve a hallgató számára, hogy a tanulás számára megfelelő időpontot és ütemet válasszon [1] ;
• az oktatás minőségének javítása korszerű eszközök, terjedelmes elektronikus könyvtárak stb.
• egységes oktatási környezet kialakítása (különös tekintettel a vállalati képzésekre);
• ez az oktatási forma rendkívül kényelmes a fogyatékkal élők számára [1] ;
• egy személy egyidejűleg több oktatási szervezetben és/vagy rövid időn belül több irányban tanulhat [1] ;
• lehetőség van a saját képzettség szintjének folyamatos fejlesztésére [1] ;
• a képek, szövegek, hang- és videoszekvenciák aktív felhasználása az oktatási anyagokban jelentősen javítja az új információk asszimilációjának minőségét [1] ;
• az Orosz Föderációval kapcsolatban fontos tényező lehet az egyetlen oktatási tér kialakításához nyújtott segítség végrehajtása azon országok területén, ahol az orosz ajkú lakosság él [1] .

Alkalmazás

Az internetet használó távoktatási technológiákat mind egyéni továbbképzések kidolgozására használják a felhasználók számára, mind a felsőoktatásban. A távoktatás következő főbb formái különböztethetők meg: online és offline. Az online tanulásnak számos jelentős előnye van:

• Rugalmasság – a tanulók a számukra megfelelő időben és helyen kaphatnak oktatást;
• Hosszú távú cselekvés - a tanulókat nem korlátozza a távolság, és lakóhelyüktől függetlenül tanulhatnak;
• Jövedelmezőség - a tanulmányi helyre való távolsági utak költségei jelentősen csökkennek.

Űrlapok

A csevegőórák olyan tréningek, amelyeket chat-technológiával hajtanak végre. A chat órák szinkronban zajlanak, vagyis minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez. Számos távoktatási intézmény keretein belül működik chat iskola, melyben chatszobák segítségével szervezik a távoktatók, hallgatók tevékenységét.

Webes leckék  - távleckék, konferenciák, szemináriumok, üzleti játékok, laboratóriumi munkák, workshopok és egyéb képzési formák, amelyeket a távközlés és a világháló egyéb szolgáltatásai segítségével folytatnak le.

A webes órákhoz speciális oktatási webfórumokat használnak - egy olyan felhasználói munkaforma, amely egy adott témával vagy problémával foglalkozik, az egyik webhelyen hagyott rekordok segítségével, amelyen a megfelelő program telepítve van.

A webes fórumok a hosszabb (több napos) munkavégzés lehetőségében, valamint a diákok és tanárok közötti interakció aszinkron jellegében különböznek a chat óráktól.

Telekonferencia  - rendszerint levelezési listák alapján, e-mailben történik. Az oktatási telekonferenciát az oktatási célok elérése jellemzi. Léteznek olyan távoktatási formák is, amelyekben az oktatási anyagokat postai úton juttatják el a régiókba.

Egy ilyen rendszer középpontjában egy tanítási módszer áll, amelyet "természetes tanulási folyamatnak" ( angolul  natural learning way ) neveznek. A távoktatás demokratikus, egyszerű és ingyenes tanulási rendszer. A 21. században az európaiak aktívan használják kiegészítő oktatásra. A tanuló folyamatosan gyakorlati feladatokat végezve stabil automatizált készségekre tesz szert. Az elméleti tudás további erőfeszítések nélkül asszimilálódik, szervesen beleszőve a gyakorlatokba. Az elméleti és gyakorlati készségek kialakítása az anyagok szisztematikus tanulmányozása, valamint a hang- és videohordozón (ha van ilyen) meghallgatás és ismétlés során a beszélő után.

Telepresence . A távoktatásnak sokféle módja van. Például távoli jelenlét az R.Bot 100 robot segítségével . A mi technológiai korunkban Moszkvában, az egyik iskolában folyik egy kísérlet az ilyen típusú távoktatással kapcsolatban . Egy mozgássérült fiú otthon a számítógép előtt hall, lát, és robot segítségével beszél. A tanár kérdez rá, ő válaszol. Ugyanakkor a tanár is látja a diákot, mert a roboton van egy monitor. Ugyanakkor a fiúnak szinte teljes benyomása van, hogy az órán az osztályteremben van társaival. A szünetben az osztálytársaival is kommunikálhat [5] . Ha a kísérlet sikeres lesz, az utat nyithat egy nagy projekt számára, amely a távoktatásnak ezt a módszerét Oroszország egész területén bevezetné.

Történelem

A 18. század végén Európában a rendszeres és megfizethető postai kommunikáció megjelenésével megjelent a „levelezőképzés”. A tanulók levélben kapták meg a tananyagokat, leveleztek a pedagógusokkal, vizsgáztak meghatalmazott útján vagy kutatási dolgozat formájában. Oroszországban ez a módszer a 19. század végén jelent meg.

A 20. század elejét a gyors technológiai fejlődés, a távíró és a telefon jelenléte jellemzi. De nincsenek megbízható tények a képzésben való használatukról. Ezzel párhuzamosan folytatódik a „levelezőképzés” korszaka, a világ számos egyeteme folytatta és folytatja ma is.

A rádió és a televízió megjelenése változásokat hozott a távoktatási módszerekben. Jelentős áttörés volt, több százszorosára nőtt az edzések közönsége. Sokan még emlékeznek az 50-es évek óta folyó ismeretterjesztő tévéműsorokra. A televíziónak és a rádiónak azonban volt egy jelentős hátránya - a hallgatónak nem volt lehetősége visszajelzést kapni.

1969-ben az Egyesült Királyságban megnyílt a világ első távoktatási egyeteme - az Open University of Great Britain , amely azért kapta ezt a nevet, hogy megmutassa megfizethetőségét alacsony ára és a gyakori tantermi órákon való részvétel hiánya miatt.

További jól ismert egyetemek külföldön távoktatási programokkal: Dél-Afrikai Egyetem (1946), FernUniversität in Hagen (Németország, 1974), National University of Technology (USA, 1984) (mérnöki szakok), Open University Hagen (Németország) , INTEC College of Cape Town (Dél-Afrika), Spanyol Nemzeti Távoktatási Egyetem, British Open University Open School of Business, Ausztrál Területi Információs Hálózat.

Az 1980-as évek végén a személyi számítógépek elérhetősége új reményt adott a tanulás egyszerűsítésére és automatizálására. Az első számítógépeken megjelentek a számítógépes oktatóanyagok különféle játékok formájában.

1988-ban valósították meg az "Iskolai e-mail" szovjet-amerikai projektet.

A távoktatási műholdas technológiák úttörői az 1990-es években a „Knowledge” Nemzetközi Szövetség és annak kollektív tagja, a Modern Humanitárius Akadémia volt .

Oroszországban a távoktatás hivatalos fejlesztésének időpontja 1997. május 30., amikor kiadták az Orosz Oktatási Minisztérium 1050. számú rendeletét, amely lehetővé tette a távoktatási kísérletet az oktatás területén (a későbbiekben a kísérletet). meghosszabbították [6] ).

A 21. században a számítógépek és az internet elérhetősége még könnyebbé és gyorsabbá teszi a távoktatás terjedését. Az internet hatalmas áttörés lett, sokkal nagyobb, mint a rádió és a televízió. Lehetővé vált a kommunikáció és a visszajelzés fogadása bármely diáktól, függetlenül attól, hogy hol van. A „gyors internet” elterjedése lehetővé tette az online szemináriumok (webinarok) tanulási célú felhasználását.

2020-ban a koronavírus-fertőzés – COVID-19 világjárvány számos iskola ideiglenes bezárásához vezetett szerte a világon [7] . Sok iskola tért át az online távoktatásra olyan platformokon keresztül, mint a Zoom , a Cisco Webex , a Google Classroom , a Microsoft Teams , a D2L [ és az Edgenuity [8] [9] , a Skype .

Oroszországban

A távoktatás egyre nagyobb szerepet játszik az oktatás korszerűsítésében. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. május 6-i, „A távoktatási technológiák használatáról” szóló 137. számú rendelete szerint a DOT (távoktatási technológiák) segítségével történő tanulás végső ellenőrzése mindkét esetben elvégezhető. személyesen és távolról [10] .

2020 márciusában, a COVID-19 világjárvány idején az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozta, közzétette és elküldte a régióknak a távoktatás megszervezésére vonatkozó irányelveket [11] . Emellett a minisztérium kezdeményezte egy távoktatási forrás létrehozását a tanárok számára, az online órák szervezéséről szóló videokurzusokkal. Az erőforrás szervezője egy non-profit szervezet volt - az "Oktatási innovációk területén dolgozó szakemberek" szakszervezet. A kurzusokat az online oktatás olyan képviselői hozták létre, mint: Uchi.ru , Total dictation , Yandex.Uchebnik , InternetUrok , Skyeng , Coreapp.ai és mások [12] [13] .

Az oroszországi korlátozó intézkedések és az önelszigetelő rendszer bevezetése kapcsán 2020 tavaszán az iskolák kénytelenek voltak áttérni a távoktatásra. Sok régió tanárai és iskolásai aktívan használták a fenti oktatási platformokat [14] [15] .

Kritika

A távoktatást olyan tényezők hátráltatják, mint az otthoni önfegyelem és kontroll nehézsége [1] és a megbízhatatlan kommunikáció [1] [16] , a programok viszonylag magas költsége és a tanárok és diákok speciális oldalaira való előfizetések viszonylag magas költségei [1] [ 1] 17] , valamint a magasan képzett IT-szakemberek szoftverfejlesztésre való alkalmazásának hiánya vagy magas költségei [1] .

Meglehetősen hirtelen kényszerű átállás új oktatási formára a 2019-2020-as tanév negyedik negyedévében. számos további nehézséget tárt fel. Köztük a következők:

1. Az iskoláskorú gyermeket nevelő családok számítógépekkel és egyéb felszerelésekkel való ellátásának elégtelen szintje [14] ;

2. Az oktatási folyamat platformjainak létrehozását célzó webhelyeken található információk ellenőrzésének elégtelen szintje [14] ;

3. Egyes párhuzamos osztályok bizonyos oldalain nincsenek hozzárendelések [18] ;

4. További nehézségek megjelenése az idősebb tanárok számára a modern számítógépes technológiák elsajátítása során [18] ;

5. A tanulók tudásfelmérésének objektivitásának csökkentése. Az ismeretek felmérése távolról történt, és gyakran előfordult, hogy a tanár nem tudja meghatározni, hogy a tanuló milyen önállóan hajt végre egy adott feladatot [18] ;

6. Csökkent motiváció a tanulók körében. Azok a gyerekek, akik a nappali tagozatos oktatás körülményei között, a megváltozott körülmények között viszonylag magas eredményeket értek el, jelentősen csökkenthették tanulmányi teljesítményüket [18] ;

7. Fizetett a tanárok előfizetése számos olyan oldalon, amelyek célja a távoktatási folyamatok biztosítására szolgáló platformok létrehozása [18] ;

8. Az oktatási oldalak felhasználói áramlásának meredek növekedése miatt, ahol a tanárok felajánlották, hogy aszinkron távoktatási formában hajtanak végre feladatokat, az ilyen webhelyek egyszerűen leállhattak csúcsidőben, mivel a szerverek egyszerűen nem tudták ellenáll a megnövekedett terhelésnek [18] .

Lásd még

• Aszinkron tanulás
• virtuális iskola
• távolsági tanfolyam
• Távoli oktató
• távoktatás
• Kabineti oktatási rendszer
• Hatalmas nyílt online tanfolyamok
• Mobil tanulás
• Tanulásirányítási rendszer
• e-learning
• SCORM

Jegyzetek

1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.A. Artyukhov. A „Távoktatás” SZERVEZÉSE ELMÉLETÉNEK ÉS GYAKORLATÁNAK NÉHÁNY SZEMPONTJA AZ ALAPISKOLA FÖLDRAJZTANULÁSÁNÁL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. 5. szám . - S. 51 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 . (Orosz)
2. ↑ "A távoktatás feltételei és definíciói", Az Orosz Oktatási Akadémia Távoktatási Laboratóriuma (hozzáférhetetlen hivatkozás) . Hozzáférés dátuma: 2012. január 17. Az eredetiből archiválva : 2012. szeptember 8. (határozatlan) 
3. ↑ A távoktatás elmélete és gyakorlata: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. nevelési intézmények / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva; Szerk. E. S. Polat // M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 416. o. - 17. o.
4. ↑ Polat E. S. A távoktatás pedagógiai technológiái / E. S. Polat, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; szerk. E. S. Polat. — M.: Akadémia, 2006.
5. ↑ Jövő technológiái: Robotok  (elérhetetlen link)
6. ↑ Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000.06.27-i, 1924. sz. rendelete "Kísérletről a távoktatás területén" . (határozatlan)
7. ↑ 290 millió diák hagyja el az iskolát a COVID-19 miatt: az UNESCO közzéteszi az első globális számokat, és mozgósítja a választ . UNESCO (2020. március 4.). Letöltve: 2020. március 6. (határozatlan)
8. ↑ Hood, Micaela A virtuális tanulásról vegyes értékelések vannak a Pocono szülőktől (2020. május 1.). (határozatlan)
9. ↑ Raymond, Jonathon Georgia 21 millió dollár értékű digitális tanulási ösztöndíjat ítél (2020. április 28.). (határozatlan)
10. ↑ Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. június 5-i 137. számú rendelete „A távoktatási technológiák használatáról” (hozzáférhetetlen hivatkozás) . Hozzáférés dátuma: 2009. október 10. Az eredetiből archiválva : 2009. február 18. (határozatlan) 
11. ↑ Útmutató az e-learning és távoktatási technológiákat alkalmazó alapfokú általános, általános általános, középfokú általános, középfokú szakképzési és kiegészítő általános oktatási programok megvalósításához. . Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma (2020. március 20.). – A módszertani ajánlások leírják az oktatási programok megvalósításának példaértékű modelljeit, az oktatási és ipari gyakorlatok távoli formátumban történő lebonyolításának jellemzőit. Az általános oktatási szervezeteket arra ösztönzik, hogy különféle elektronikus oktatási források segítségével tartsanak képzéseket, konzultációkat, webináriumokat az iskolai portálon vagy más platformon. A módszertani ajánlások segítséget nyújtanak a tanároknak a távórák megszervezésében és felépítésében. Az ajánlások függeléke példát ad videokonferencia módban történő leckék megszervezésére a Skype platformon. (határozatlan)
12. ↑ Elindult a távoktatási segédanyag tanárok számára . orosz újság . Hozzáférés időpontja: 2020. szeptember 16. (Orosz)
13. ↑ Távoktatás: a folyamat szervezése, ingyenes tanfolyamok használata . tanulmány-otthon.online . Hozzáférés időpontja: 2020. szeptember 16. (határozatlan)
14. ↑ 1 2 3 A.A. Artyukhov. A „Távoktatás” SZERVEZÉSE ELMÉLETÉNEK ÉS GYAKORLATÁNAK NÉHÁNY SZEMPONTJA AZ ALAPISKOLA FÖLDRAJZTANULÁSÁNÁL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. 5. szám . - S. 52 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 . (Orosz)
15. ↑ Világ távolról | Piac az RBC+-on . RBC . Hozzáférés időpontja: 2020. szeptember 16. (határozatlan)
16. ↑ Östlund, Berit Stressz, zavar és közösség – Felnőtt tanulók tapasztalatai a távoktatás akadályairól és lehetőségeiről . Gyermek- és Ifjúsági Oktatási Tanszék, Speciális Pedagógia és Tanácsadás, Umeå Egyetem. Letöltve: 2011. december 3. Az eredetiből archiválva : 2012. április 25.. (határozatlan)
17. ↑ Galusha, Jill M. A tanulás akadályai a távoktatásban . Letöltve: 2012. április 10. Az eredetiből archiválva : 2000. február 29.. (határozatlan)
18. ↑ 1 2 3 4 5 6 A.A. Artyukhov. A „Távoktatás” SZERVEZÉSE ELMÉLETÉNEK ÉS GYAKORLATÁNAK NÉHÁNY SZEMPONTJA AZ ALAPISKOLA FÖLDRAJZTANULÁSÁNÁL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. 5. szám . - S. 53 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 . (Orosz)

Irodalom

• Andreev A. A. Bevezetés a távoktatásba: oktatási segédlet. — M.: VU, 1997.
• Akhayan A. A. Virtuális Pedagógiai Egyetem. A válás elmélete. - Szentpétervár: Corypheus, 2001. - 170 p.
• Zaichenko T. P. A távoktatás alapjai: elméleti és gyakorlati alapok: tankönyv. - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A. I. Herzen, 2004. - 167 p.
• Zaichenko T. P. A távoktatás változatlan szervezeti és didaktikai rendszere: monográfia. - Szentpétervár: Asterion, 2004. - 188 p.
• Ivanchenko D. A. A távoktatás rendszerelemzése: monográfia. - M.: Szojuz, 2005. - 192 p.
• Malitikov E. M. A távoktatás fejlesztésének aktuális problémái az Orosz Föderációban és a FÁK-országokban / E. M. Malitikov, M. P. Karpenko, V. P. Kolmogorov // Jog és oktatás. - 2000. - 1. szám (2). - P.42-54.
• Polat E. S. A távoktatás pedagógiai technológiái / E. S. Polat, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; szerk. E. S. Polat . — M.: Akadémia, 2006.
• A távoktatás elmélete és gyakorlata / szerk. E. S. Polat . — M.: Akadémia, 2004.
• Khusyainov T. M. A távoktatás fejlődésének és elosztásának története // Pedagógia és oktatás. - 2014. - 4. szám - P. 30-41. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14288
• Khusyainov T. M. A masszív nyílt online kurzusok (MOOC), mint oktatási technológia főbb jellemzői // Nauka. Gondolat. - 2015. - 2. szám - C. 21-29.
• Khutorskoy A. V. Távoktatás és technológiái // Computerra . - 2002. - 36. sz. - S. 26-30.
• Khutorskoy A. V. A távpedagógia tudományos és gyakorlati előfeltételei // Nyílt oktatás. - 2001. - 2. sz. - P. 30-35.
• Khutorskoy A. V. A távoktatás fejlesztésének módjai az orosz iskolákban // All-Russian Scientific Conference Relarn. Jelentések absztraktjai. - M., 2000.
• A távoktatás előnyei és hátrányai // Oktatás: út a sikerhez. – Ufa, 2010.

Linkek

• Távoktatás a Curlie Links Directoryban (dmoz)

Szótárak és enciklopédiák	Nagy dán Nagy norvég kanadai litván univerzális horvát Britannica (online) Brockhaus
Bibliográfiai katalógusokban BNE : XX529137 BNF : 11951948m GND : 4016867-0 J9U : 987007557957605171 LCCN : sh85038507 NKC : ph119487 SUDOC : 027491528 , 040845842