Az írástudás a forradalom előtti Oroszországban Oroszország és az Orosz Birodalom lakosságának olvasási és írási készségeinek szintje.
A műveltség terjedésének kezdete a 10. század végére, a 11. század elejére tehető. Vlagyimir Szvjatoszlavovics (kb. 960-1015 ) és Jaroszlav (kb. 978-1054) alatt a gyerekeket elvették a „szándékos emberektől”, és megtanították őket írni és olvasni, valamint a hit dogmáira. Jaroszlav "maga olvasott könyveket", míg Vlagyimir írástudatlan volt. Krónikás mondja:
Jaroszlav könyves szavakkal vetette be a hűséges emberek szívét, mi pedig a könyves tanítást elfogadva aratunk [1] .
RENDBEN. 1030 Jaroszlav elrendelte Novgorodban , hogy gyűjtsön össze gyermekeket (300 fő) a vénektől és a papoktól, és tanítsa meg őket írni és olvasni. Ennek az iskolának az volt a célja, hogy az egyház méltó szolgáit felkészítse. A XI században. oklevél már létezett különböző városokban és kolostorokban. Szent életrajzából. Theodosius ( a Kijev-Pechersk Lavra apátja ) látható, hogy 1023-ban volt iskola Kurszkban . Van egy olyan feltételezés, hogy öt akkori püspök székén iskolák léteztek. A 11. és 12. században írástudók voltak. nemcsak szerzetesek, hanem sok herceg is. 1086-ra a hírek egy női iskoláról szólnak, amelyet Anna hercegnő alapított. A XII században. Roman Rosztyiszlavics szmolenszki herceg az iskolaügy iránti buzgalmáról volt ismert . Minden pénzét iskolák alapítására költötte. Vlagyimir Konsztantyin Vszevolodovics nagyherceg is iskolákat indított [1] .
Egy adott időszakban az írástudás nagy előrelépést tett. Egyes fejedelmek által alapított könyvtárak arról tanúskodnak, hogy az "írók" (másolatírók) száma is jelentős volt. A tatár-mongol iga időszakában már ritka az írástudás, ez az időszak rendkívül kedvezőtlen volt az oktatás terjedésének. A hercegek és a bojárok általában írástudatlanok voltak; a görögök azt mondták a papságról, hogy „nem könyves”. Elég az hozzá, hogy Mihail Alekszandrovics tveri herceg a 14. században Novgorodban kénytelen volt írni és olvasni tanulni. A megvilágosodás gyenge lángját Kirill kijevi metropolita († 1280), Kirill rosztovi püspök († 1362), moszkvai szentek, Péter, Alekszij, Jónás és Cirill, Serapion vlagyimir püspök támogatta. Az írástudás hanyatlása több évszázadon át folytatódott, és minden osztályra kiterjedt. Dmitrij Donszkojról (1350-1389) tehát a krónikás azt mondja, hogy „ nem tanulmányozták jól a könyvek ”, Vaszilij Sötét (1415-1462) pedig „ nem volt sem könyvtudó, sem írástudó ”. Az oktatás helyzete olyan rossz volt, hogy a XV. század végén. írástudatlan embereket kellett pappá kinevezni. Gennagyij (novgorodi érsek) panaszkodott az emberek és a papság általános tudatlanságáról . Simon metropolita megszólításában azt írta, hogy az írástudók csekély száma miatt nincs kit kinevezni papnak, tanulni sem akar [1] .
A Stoglavy-székesegyházban ( 1551 ) elhatározták, hogy az iskola házaiban papokkal, diakónusokkal és hivatalnokokkal iskolákat indítanak "műveltség, könyvírás és egyházi ének és olvasás berakásos" oktatására; de a tanács határozatát nem hajtották végre. A papság túl szegény és tudatlan volt ehhez. Iskolák csak nagy központokban léteztek. Így 1553-ban említik az új kazanyi és kargopoli egyházmegyék iskoláinak megnyitását . Borisz Godunov alatt világi iskolákat kellett volna indítani Oroszországban, de az ezt követő zűrzavar ezt megakadályozta.
A XVI. század végén. a 22 bojár közül, akik aláírták Godunov királyságba való megválasztásának levelét, négyen nem ismerték a levelet; 22 stewardból 8 volt írástudatlan [2] . A nemesek és a bojár gyerekek még kevesebbet tudtak az olvasásról és az írásról. A XVI. század egyik felvonásában . 115 herceg és bojár gyerek közül mindössze 47-en írhatták alá a nevét.
Az iskolák nagyobb számában a XVI. században kezdtek kialakulni. Kijevben, Ukrajnában, Délnyugati Területen és Litvániában. Egyrészt a jezsuiták szervezték őket, másrészt testvériskolákat terjesztettek a katolicizmus elleni küzdelem érdekében . Konsztantyin Osztrozsszkij és néhány más akkori felvilágosult ember sokat tett az oktatás fejlesztéséért . Nagy moszkvai székesegyház 1666-1667 megparancsolta, hogy "minden pap tanítsa meg gyermekeit írni és olvasni". A Péter-Russz előtti nép azonban szinte nem ismerte a szó megfelelő értelmében vett általános állami iskolákat.
Nagy Péter volt az első, aki komoly figyelmet szentelt az írástudás terjedésének, sőt az Orosz Birodalom történetében egyetlen kísérletet tett a kötelező oktatás bevezetésére, legalább egy külön osztályra. 1714 - ben megalapította a numerikus vagy aritmetikai iskolákat , amelyekben az írástudást, a számolást és a geometria alapjait oktatták; a diákok ingyenesen tanultak, és csak az iskola elhagyásáért fizettek. A nemeseknek és tisztviselőknek 10-15 éves gyermekeiket számtani iskolába kellett volna járniuk; Ezt követően ezt a parancsot kiterjesztették más osztályokhoz tartozó személyekre is. A városokat elrendelték, hogy nyissanak elemi iskolákat, ahol bármilyen körülmények között tanulhattak a gyerekek. Az 1721-es egyházi szabályozás iskolaalapításra kötelezte a püspököket, a jelentések 18 egyházmegyében jelzik ezek létezését. A kolostorokat kategóriákra osztva Péter arra kötelezte őket, hogy az árvák alapfokú oktatásával foglalkozzanak, másokat pedig a fiúk oktatásával. 1727-ben Oroszországban 46 egyházmegyei iskola működött, 3056 tanulóval. A novgorodi egyházmegyei iskola a rendkívül kedvező feltételeknek köszönhetően 14 alsó tagozatos iskolát szervezett az egyházmegyében, amelyekben 1706-tól 1720-ig 1007 gyermek tanult.
A megnyíló digitális iskolák azonban rosszul helyezkedtek el; diákjaik elszöktek, és gyakran börtönben tartották őket őrizet alatt, a tanárok pedig kikerülték az órákat. Már Péter életében sok digitális iskola csatlakozott a teológiai iskolákhoz, míg másokat bezártak. 1720-ban a városlakók beadványt nyújtottak be, amelyben gyermekeik iskolai felmentését kérték, mert ez tönkreteszi őket; ennek a kérésnek eleget kellett tenni. 1714-től 1722-ig az összes digitális iskolában 1389 diák tartózkodott, ebből csak 93 végzett. A XVIII. század közepére. digitális iskolák már nem léteztek. És bár Péter összehasonlíthatatlanul kevesebbet tett az állami általános iskoláért, mint a felsőbb osztályok oktatásáért (az oktatás fő célját az állam felvilágosult szolgáinak azonnali gyakorlati képzéseként tűzte ki, amire annyira szüksége volt), de az uralkodásban halálát követően még csak kísérlet sem történt az írástudás terjesztésére az emberek között.
I. Katalin és II. Péter alatt csak néhány iskola nyílt papok gyermekeinek oktatására. Anna Ioannovna alatt helyőrségi iskolák jöttek létre, míg a digitális iskolák végleg megszűntek. 1740 - ben iskolákat alapított Kazanyban, Carevokoksajszkban, Civilszkben és Elabuga palotafaluban a mohamedánok újonnan megkeresztelt gyermekei és a bálványimádók számára. Ugyanebben az évben a Zsinat rendeletet adott ki az iskolák és kollégiumok Lelkiszabályzat szerinti újratermeléséről. Erzsébet császárné sikertelenül próbálkozott a digitális vagy a helyőrségi iskolák helyreállításával. 1743 - ban megparancsolta a szülőknek, hogy tanítsák gyermekeiket a katekizmusra, és tanítsák őket az egyházi könyvek olvasására, pénzbírsággal fenyegetve ennek elmulasztása esetén; de ez a recept csak papíron maradt. Orenburgban iskolát létesítettek a száműzöttek által befogadott gyerekek számára; Iskolákat is alapítottak a szerb településeken és az ukrán vonal mentén, ugyanannak a palotának a tagjainak és a landmilitsky-ezredekben szolgálók oktatására. Eközben a lakosságban kezdett megnyilvánulni az oktatás iránti igény. Egyes bizonyítékok szerint az otthoni oktatás hivatalos iskolák hiányában akkoriban létezett a pomorok között, a Volga partján, Kis-Oroszországban stb.
II. Katalin alatt 1770-re az "Iskolákra és a rászorulók jótékonysági bizottsága" projektet dolgozott ki a kötelező írás-olvasás bevezetésére a teljes férfi vidéki lakosság számára; A képzés időtartamát 8 hónapra tervezték. 1775-ben a közjótékonysági rendek megalakulásakor különösen „az állami iskolák létesítésének és szilárd alapításának gondozásával és felügyeletével” bízták meg őket, amelyeket nemcsak a városokban, hanem a lakosokban is meg kell nyitni. falvakba, és a szülők akarata a javából megadatott, hogy gyermekeiket iskolába adják vagy otthon hagyják. Az iskola tanfolyama olvasást, írást, számolást, rajzot és katekizmust tartalmazott a "görög-orosz hitvallású gyerekeknek". Az iskolanyitást azonban hátráltatta a pénz, a tanárok és a jó tankönyvek hiánya.
Az oktatás reformja érdekében 1782 -ben iskolaalapítási bizottságot hoztak létre, amelynek feladata volt az oktatási könyvek elkészítése, az állami iskolák tervének és szerkezetének kidolgozása, az iskola megnyitása az egész birodalomban, Szentpétervár tartománytól kezdve és a képzés. alkalmas tanárok. A kidolgozott tanterv szerint az összes állami iskolát 3 kategóriába sorolták: kis (2 osztály), közepes (3 osztály) és fő (4 osztály és 5 év tanulás). A kisiskolákban Isten törvényét, olvasást, írást, nyelvtan alapjait, rajzot, számolást és az „Ember és polgár helyzetéről” című könyv olvasását kellett volna tanítani. A középiskolák harmadik osztályában a katekizmust, a szent történelmet, a keresztény erkölcstan tanítását, az evangélium magyarázatát, a számtant, a nyelvtant, az általános és orosz történelmet, valamint a rövid földrajzot tanították. A főbb iskolákban geometria, építészet, mechanika, fizika, természetrajz és a német nyelv csatlakozott a felsorolt tárgyakhoz. Katalin különféle nyelvek oktatását is elrendelte a településeken (például a görög nyelvet Novorossiysk, Kijev és Azov tartományokban, a kínait Irkutszkban), de a valóságban ezeket a nyelveket soha nem tanították az állami iskolákban.
1782-ben a császárné saját költségén bejelentették a szentpétervári Isakievsky Iskola megnyitását. Ezzel egyidejűleg további 6 iskola nyílt meg a fővárosban, a következő évben pedig a fő állami iskola, amely az állami iskolák leendő tanárainak képzésére szolgál. 1785-ben már 1192 diák tanult a szentpétervári iskolákban; Sokkal többen voltak a tanulni vágyók, kevés volt a hely az iskolákban. Sok magánszemély segített iskolaházak építésében. 1786 áprilisában elrendelték a főbb állami iskolák megnyitását 25 tartományban. 1786. augusztus 5-én adták ki az állami iskolák alapító okiratát, amely a közoktatás állami ügyként való elismerésén alapult. E charta szerint az állami iskolákat 2 kategóriába sorolták: fő, négyosztályos, tartományi városokban létesített, és kis - kétosztályos megyei városokban és egyosztályos falvakban. Iskolák nyitására és fenntartására azonban nem különítettek el forrást; a közjótékonysági rendek főleg a főbb iskolákról gondoskodtak, a kisiskolákra pedig szinte semmi figyelmet nem fordítottak és a városi tanácsok gondjaira bízták, melyek az ügyre teljes közönnyel reagáltak. Gyakran előfordult, hogy teljes pénzhiány miatt egy egész tartomány (például Tambov) iskoláit bezárták. Az iskolák fejlődésének óriási fékezője volt a képzett pedagógusok hiánya is. 1786-ban a fő pétervári állami iskola tanári osztályát önálló tanári szemináriummá alakították, amely 1803-ig működött, amikor is tanári gimnáziummá (később - pedagógiai intézetté) vált, és mindössze 425 tanár végzett. E szeminárium növendékei mellett a teológiai szemináriumok hallgatóit is kinevezték tanárnak. A 18. század végére Oroszországban először jelent meg nyilvános kezdeményezés az oktatás terjesztésében; a Catherine által létrehozott Birodalmi Szabadgazdasági Társaság környezetében már felvetődött az egyetemes műveltség kérdése. Ez a társadalmi mozgalom azonban hamarosan megszűnt a már Katalin uralkodásának végén fellépő reakció következtében. Az alapvető akadály, amely kiküszöbölte a közoktatás komolyabb fejlesztésének lehetőségét, a jobbágyság volt. P. I. Rychkov a mohamedán tatárok példájával szégyenítette meg az oroszokat, akiknek szinte minden faluban van iskolája, míg az oroszoknál és a nagyon nagy falvakban nagyon gyakran egy ember sem tud olvasni. Ugyanakkor olyan vélemények hangzottak el, hogy „a csőcseléket nem kell nevelni”, és a klini nemesség helyettese, Pjotr Orlov, ha felszólalt az írástudás mellett, akkor a következő alapon: hadd menjenek a parasztok. , a műveltség révén „maguktól találják meg, mivel tartoznak Istennek, az uralkodónak, a hazának és a törvény szerint a földbirtokosnak” [1] .
Az ESBE adatai szerint 1786-ban Oroszországban 40 fő- és kisiskola, otthoni bentlakásos és vidéki iskola működött, 136 tanárral és 4398 diákkal. 1800-ban Oroszországban 315 iskola volt, 790 tanárral és 19 915 diákkal. A diákok között sok volt a külföldi. Az 1782-től 1800-ig iskolába járó összesen 176 730 diákból mindössze 12 595 (7%) volt a lány, és akkor a legtöbb a fővárosban.
19. századI. Sándor (1801-1825) uralkodása alatt sokak számára még mindig vitatott volt az a kérdés, hogy adjunk-e írástudást a népnek. 1802- ben megalakult a Közoktatási Minisztérium , majd a következő évben az iskolai főosztály. Az 1803 -as előzetes szabályok szerint az összes oktatási intézményt 4 kategóriába sorolták: 1) plébániai iskolák , amelyek a kis állami iskolákat váltották fel, 2) megyei iskolák , amelyeknek minden megyei városban kellett volna lenniük, 3) tartományi iskolák vagy gimnáziumok (korábbi főiskolák). állami iskolák ) és 4) egyetemek . A városokban és a falvakban minden egyházközségnek vagy két plébániának, a hívek számától függően, egy plébániai iskola legyen. Az állami tulajdonú falvakban az iskolát a papokra és a legtiszteltebb lakosokra, a földesúri falvakban a földbirtokos "felvilágosult és jó szándékú gyámságára" bízták. A plébániai iskolák célja a tanulók körzeti iskolákra való felkészítése, testi és erkölcsi fejlesztése volt. A képzés tárgyai voltak: olvasás, írás, 4 számtan, Isten törvénye, erkölcstan, „Rövid instrukció a vidéki háztartásról” című könyv magyarázó olvasása. A plébániai iskolákat teljes egészében a helyi lakosság költségén kellett fenntartani; a városokban - a városi társadalmak, az állami tulajdonú falvakban - a parasztok, magánban - a földbirtokosok költségén. Az ESBE szerint azonban „a plébániai iskolák tekintetében az 1803-as szabályok holt betű maradtak; ezek az iskolák egyáltalán nem nyíltak meg.
Némileg más volt a helyzet az Orosz Birodalom nyugati és délnyugati tartományaiban. A lucki római katolikus papság kongresszusán (1803) tehát prioritásként ismerték el a plébániai iskolák létrehozását, a papság vállalta, hogy minden templomnál iskolát rendez, és jelentős forrásokat különített el ezekre. A Volyn , Kijev és Podolszk tartomány plébániai iskoláinak alapító okirata (1807) szerint az ott tanított tantárgyak osztályonként eltérőek voltak, és a parasztok gyermekeit csak a "háztartási szükségletekhez kapcsolódó" tantárgyakat kellett tanítani. A Lengyel Királyságban 1818 óta az Oktatási Kamara rendelete törvényessé tette, hogy egyetlen város, település vagy község sem maradhat iskola nélkül; egy város vagy falu minden lakója, függetlenül attól, hogy melyik osztályhoz és felekezethez tartozik, az úgynevezett iskolatársadalmat alkotja, amelyre az iskola megszervezésének és fenntartásának költségei hárulnak. Az 1817- es Kurland tartomány paraszti szabályzata minden világi társaság kötelességévé tette, hogy „mindkét nemű minden ezer lélek után legalább egy iskolát hozzon létre és tartson fenn”. 1819-ben létrehoztak egy bizottságot az észtországi vidéki iskolák létesítésére és irányítására, és kiadták a livóniai parasztokról szóló rendeletet, amely részletes határozatokat tartalmazott minden 500 férfi lélek után volosti iskolák és 2000 főt tartalmazó felsőbb plébániai iskolák felállításáról. férfi lelkek.nem.
1816-ban Szibériában 18 elemi iskola nyílt , de a közoktatás rendkívül lassan fejlődött Szibériában egészen az 1850-es évekig.
I. Sándor uralkodásának végére Oroszországban rendkívül elenyésző számú állami iskola működött. Az "Orosz Birodalom városainak statisztikai képe 1825-ben" szerint mind a 686 városi településen, amelyek lakossága meghaladta a 3,5 milliót, mindössze 1095 mindenféle oktatási intézmény működött.
Egy évvel I. Miklós csatlakozása előtt , A. S. Shishkov minisztériumába lépésével megkezdődött az oktatási intézmények személyzetének és az oktatási rész felülvizsgálata. A kidolgozott projektben a fő figyelem Isten törvényének tanítására és az orosz nyelv nem keresztények általi tanulására irányult. 1826-ban külön bizottságot hoztak létre, amelynek az volt az utasítása, hogy a nevelés és tanítás ügyében vezesse be a "kellő és szükséges egységességet", és "tiltsa meg a tanítások tetszőleges könyvekből és füzetekből való minden önkényes tanítását". A bizottság munkájának eredménye volt az 1828. december 8-i alapító okirat, amellyel a népiskolát teljesen elválasztották a közép- és felsőfokú iskoláktól, és a tanintézetek osztályozása először a népmegosztáson alapult. „államokba”.
Magániskolák megnyitásához külön engedélyre volt szükség a tartományi igazgatótól; tulajdonosaikat megfosztották a tanárok közvetlen meghívásának jogától. A plébániai egyosztályos iskolákban az Isten törvényét, a polgári és egyházi sajtó olvasását, az írást és a számtan első 4 szabályát tanították. A kereskedelmi lakosságú településeken és falvakban engedélyezték a kétosztályos plébániai iskolák megnyitását. A vidéki iskolák megszervezését és fenntartását az 1828-as oklevél teljes egészében a parasztok és földbirtokosok, a városi iskolákat pedig a városok költségére írta elő.
Az 1828-as oklevél, amely eddig példátlan szabályozást és adminisztratív megszorításokat vezetett be a közoktatás szervezésében, ugyanakkor az állami iskolákat továbbra is anyagi állami támogatás nélkül hagyta, az 1828-as oklevél a közoktatás jelentős romlásához vezetett. Egyes földesurak, akiknek falvaiban paraszti iskolák működtek, az oklevél megjelenése után bezárták azokat, nem akarták, hogy adminisztratív megszorítások legyenek. Általában a falvakban a plébániai iskolák szinte egyáltalán nem nyíltak meg. A városi tanácsok a korábbinál is kevésbé szívesen adtak pénzt a plébániai iskolák megnyitására. 1831-ben a fővárosokban megtiltották a magániskolák újbóli megnyitását, más helyeken a megnyitásukhoz miniszteri engedély kellett; 1833-ban felügyelőket hoztak létre a fővárosi magánoktatási intézmények felett.
A nyugati peremvidéki közoktatással kapcsolatban I. Miklós politikája is élesen eltért I. Sándor korának politikájától. Elrendelték, hogy "idővel kezdjék és kizárólag az orosz nyelvtan, orosz katekizmus és számtan oktatására" iskolák a görög-orosz hitvallás templomaiban. Egy 1839-es rendelettel a Lengyel Királyság összes oktatási intézménye a Közoktatási Minisztérium alárendeltségébe került. 1840-ben a balti régióban a közoktatási minisztérium mintegy 100 iskolát hozott létre az ortodox lakosság számára, amelyeket 1850-ben a papság birtokába adtak, és a legnyomorúságosabb létet váltották ki: a papság panaszkodott, hogy a lakosság közömbös irántuk és az iskoláknak nem volt pénzük. A térség evangélikus-lutheránus iskolái ekkoriban virágoztak (kb. 1500 volt).
1831-től kezdődően a kormányzóknak kötelességük volt az oktatási intézmények helyzetére vonatkozó információkat feltüntetni éves jelentésükben. 1850-ben külön bizottságot hoztak létre az oktatási kézikönyvek áttekintésére. Ugyanakkor szó sem volt tanárképzésről az állami iskolák számára.
A közoktatási minisztérium mellett az alapfokú oktatási intézmények az Állami Vagyonügyi Minisztérium (egyházi iskolák az állami tulajdonú falvakban, a mektebe és a medresz az állami tulajdonú tatár falvakban, meghatározott iskolák), valamint a Belügyminisztérium fennhatósága alá tartoztak. Ügyek (iskolák a papi alkalmazottak gyermekei számára); bányagyárakban és számos egyházközségi iskolában is működtek iskolák.
1856-ban az egész Orosz Birodalomban (a Lengyel Királyság nélkül), 63,8 millió lakossal mindössze 8227 általános iskola működött 450 ezer tanulóval, ebből 6088 iskola az európai Oroszországban 3 balti tartomány nélkül, 1753 iskola a balti tartományok, 312 iskola Szibériában (ebből 164 csak Tobolszk tartományban). S. I. Miropolsky így jellemzi az akkori iskolákat: „kevés volt az iskola, üresek voltak, sok csak papíron volt feltüntetve; úgy folyt az oktatás az iskolákban, hogy a nép semmi hasznot nem látott belőle. Kivételt képeztek az iskolák fejlesztésének magánügyei. Ugyanakkor a plébániai iskolákról szólva, amelyek az összes általános iskolának több mint felét adják, S. I. Miropolsky hangsúlyozta, hogy számukat nagy valószínűséggel túlbecsülték.
A műveltség terjedése csak a parasztok emancipációja után, a zemsztvók közoktatásügyben való részvételének fejlődésével kezd előrehaladni. II. Sándor császár , aki felszabadította a parasztságot a jobbágyrabság alól, megadta a népiskola fejlődéséhez szükséges talajt, és Oroszországban a közoktatás egészének teljesen új szervezetét hozta létre. Már az 1850 -es években az oktatás kérdései a nap égető kérdésévé váltak, és a társadalmat és a kormányt egyaránt foglalkoztatták. Mint minden, a február 19-i reformhoz kapcsolódó vállalkozásban , ebben a kérdésben is a tengerészeti osztály és Konsztantyin Nyikolajevics nagyherceg vesz részt a legszorosabban . N. I. Pirogov cikke megjelenik a „ Tengeri Gyűjteményben ” , amely bizonyítja az általános oktatás széles körű fejlesztésének szükségességét. Az orosz népiskola leendő főreformátora, A. V. Golovnyin , 1861 és 1865 között közoktatási miniszter is a tengerészeti osztályon dolgozott. A kormány közoktatással kapcsolatos nézeteinek éles változása már A. S. Norov közoktatásügyi miniszter legengedelmesebb jelentésében is megmutatkozott , amely a teljes lakosság általános műveltségének biztosításáról szólt. 1857. január 17-én feloldják a fővárosi magánnyugdíjak és iskolák nyitásának tilalmát. 1857 végén pedagógiai társaságot alapítottak, amelynek tagja volt P. G. Redkin , A. S. Voronov , I. P. Paulson és mások. ” stb.) számos cikket szentelnek a közoktatás ügyének.
Egy teljesen új típusú oktatási intézmény – vasárnapi iskolák – jön létre a fővárosokban és a tartományokban. Számuk rohamosan növekszik, de az 1862-es reakció a széles körű bezárásukhoz vezet.
A jobbágyság eltörlését követő állami iskolaszervezési terv több hónapos előkészítése és megvitatása eredményeként 1862. január 18-án megtartották a Legfelsőbb Parancsnokságot, amely az egész állami iskolák létrehozását és irányítását bízta meg. az Orosz Birodalom a Közoktatási Minisztériumhoz 1863-ban az állami iskolák tanárai és a járási iskolát végzettek mentesültek a testi fenyítés alól. Végül 1864. július 14-én elfogadták az Általános Iskolák Szabályzatát, amely az 1874. évi Szabályzat alapját képezte. Az általános iskolai szabályzat az ugyanabban az évben megjelent Zemsztvoi Szabályzattal együtt megadta a népesség lakosságát. Zemstvo tartományok lehetőséget kapnak arra, hogy saját kezükbe vegyék a népoktatás ügyét.
Az 1860-as évek első felében az új népiskola megteremtőinek és védelmezőinek. Harcolnom kellett azokkal, akik védelmezték a régi iskolai rendet, és arra törekedtek, hogy az összes állami iskolát a szellemi osztályra koncentrálják. 1860-ban 7907, 1861-ben 18587, 1865-ben 21420 egyházi iskola működött. A sajtó és maga a közoktatási minisztérium is ezeknek az adatoknak a túlbecsléséről beszélt, hogy ezek az iskolák csak papíron szerepelnek. Csak 1865-től kezdett csökkenni az egyházi iskolák száma, 1881-ben már csak 4440 volt.
A Közoktatási Minisztérium tevékenysége az 1860-1870-es években a neki alárendelt oktatási intézmények megszervezésére, a más osztályokhoz tartozó állami iskolák egyesítésére, végül az állami intézmények közoktatás ügyére gyakorolt befolyásának gyengítésére irányult. . 1869-ben a minisztérium megkapta a jogot arra, hogy saját példás egy- és kétosztályos iskolákat nyisson az egész birodalomban. 1870-ben az általános iskolák tanárait felmentették a toborzási és egyéb természetes feladatok alól. Ugyanebben az évben az Oroszországban lakó nem keresztény idegenek állami iskolába járó gyermekeit felmentették az egyházi szláv könyvek olvasása alól. 1872-ben jelent meg a városi iskolák szabályzata. 1873-ban átalakultak a zsidó elemi iskolák. 1874. május 25-én új rendeletet adtak ki az elemi állami iskolákról.
Ezzel egy időben megtörtént az állami iskolák ellenőrzésének megszervezése és az 1850-es években megkezdett munka. a közoktatás szabályozása Oroszország külterületén. 1869-ben minden zemsztvoi tartományban felállították az állami iskolák egy felügyelőjét. 1868-ban új törvényt fogadtak el a magániskolákról és az otthoni oktatásról.
A közoktatási minisztérium más osztályaihoz tartozó állami iskolák koncentrációja 1867-ben kezdődött azzal, hogy az egykori állami parasztok falvaiban lévő iskolaegységet a zemstvo és más helyi intézmények fennhatósága alá helyezték; ezek fenntartási költségeit a legtöbb, a valóságban szinte nem létező iskolában a zemsztvoi tartományokban a zemsztvókhoz, a többi tartományban pedig a világi önkormányzati díjhoz rendelték. 1880-ig a balti tartományok ortodox vidéki iskolái, a baskír, a kirgiz és a tatár iskolák, a novorosszijszki területen bolgár iskolák, valamint a bányászati osztály iskolái is a Közoktatási Minisztérium alá tartoztak.
A közoktatási minisztérium tevékenységét 1866 óta egyre inkább áthatja a szigorú bürokratikus gyámság, a társadalommal és a tanárokkal szembeni bizalmatlanság. Az állami iskolákba felvett tankönyveket és könyveket a minisztérium tudományos bizottsága szigorú cenzúra alá vette; az ilyen könyvek száma rendkívül korlátozott volt. Az állami iskolák felügyelői nagyon hamar nem annyira iskolaoktatókká, mint inkább a tanárok megbízhatóságának megfigyelőivé váltak. A minisztérium igyekezett olyan rendet kialakítani, hogy a közintézmények csak az iskolafenntartáshoz biztosítsák a szükséges forrásokat, de az oktatási ügyek irányítását és szervezését ne tudják befolyásolni.
| Terület | 1000 főre jutó írástudás. | Írni tudó férfiak 10 írástudó nőre | A lakosság %-a írástudó, nem számítva a 9 év alatti gyermekeket | Az írástudó férfiak %-a, kivéve a 9 év alatti gyermekeket | ||
| Férj. | Női | Mindkét nem | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Európai Oroszország | 326 | 137 | 229 | 24 | harminc | 43 |
| Privislinsky ajkak. | 342 | 268 | 305 | 13 | 41 | 46 |
| Kaukázus | 182 | 60 | 124 | 26 | 17 | 26 |
| Szibéria | 192 | 51 | 123 | 38 | 16 | 25 |
| közép-Ázsia | 79 | 22 | 53 | 36 | 6 | tíz |
| A birodalomra összesen ( Finnország kivételével ) |
293 | 131 | 211 | 22 | 27 | 39 |
A Központi Statisztikai Bizottság szerint Oroszországban az írástudatlan újoncok aránya az 1874-es 78,66%-ról 1877-ben 74,22%-ra változott [3] .
A következő táblázatok, amelyeket a "Statisztikai Információk Gyűjteménye" (1884-90; 10 év átlagadatai vettek) alapján állítottak össze, a Birodalom teljes lakosságát, városi és vidéki lakosságát felölelik. Látható belőlük, hogy az európai és ázsiai Oroszországban csökken, de némi ingadozással csökken az írástudatlanok aránya, sőt a Priviszljanszki régióban még emelkedik is.
A legjobb körülmények között az írástudás fejlesztése a tartományokban történik:
akkor kövesd:
| 1. Jaroszlavszkaja | 36.58 | 3. Szentpétervár | 40,89 | 5. Akmola | 45,76 | ||
| 2. Kurföld | 39.66 | 4. Dagesztán | 42,50 | 6. Moszkva | 47.36 |
14 tartományban és régióban az írástudatlanok aránya 50% és 75% között mozog.
| 1. Terskaya | 65.34 | 6. Arhangelszk | 65.16 | 11. Vologda | 70,81 | ||
| 2. Vlagyimirszkaja | 57.66 | 7. Kaluga | 67.18 | 12. Kuban | 72.05 | ||
| 3. Tverszkaja | 68.52 | 8. Tula | 67.30 | 13. Olonyetskaya | 72.12 | ||
| 4. Kostroma | 63.07 | 9. Novgorod | 67.31 | 14. Jakut | 74.02 | ||
| 5. Szemipalatyinszk | 63,73 | 10. Rjazan | 69,55 | ||||
Az írástudatlanok több mint 75%-a:
| 1. Szmolenszk | 76.02 | 18. Jekatyerinoszlavszkaja | 82.24 | 35. Kalisz | 86.18 | ||
| 2. Varsó | 76.17 | 19. Irkutszk | 82,58 | 36. Suwalki | 86.37 | ||
| 3. Herson | 76.24 | 20. Vitebsk | 82,81 | 37. Kazanskaya | 86,71 | ||
| 4. Tauride | 76.43 | 21. Kurszk | 82,93 | 38. Poltava | 87.05 | ||
| 5. Nyizsnyij Novgorod | 76.61 | 22. Vjatszkaja | 83,43 | 39. Orenburg | 87.24 | ||
| 6. Asztrahán | 77.33 | 23. Perm | 83,54 | 40. Sztavropol | 87.27 | ||
| 7. Grodno | 77.38 | 24. Lomzsinszkaja | 83,75 | 41. Jenyiszej | 87,45 | ||
| 8. Orlovskaya | 78,75 | 25. Petrokovszkaja | 83,88 | 42. Penza | 87,55 | ||
| 9. régió Don csapatok | 79,79 | 26. Sedletskaya | 83,98 | 43. Volyn | 87,56 | ||
| 10. Pszkov | 80,42 | 27. Vilenszkaja | 84.15 | 44. Tobolszk | 88.34 | ||
| 11. Zabaikalskaya | 80,56 | 28. Voronyezs | 84.19 | 45. Podolszkaja | 88.64 | ||
| 12. Kovno | 80,93 | 29. Tambov | 84.20 | 46. Tomszk | 89.10 | ||
| 13. Minszk | 81.03 | 30. Mogilevszkaja | 85,87 | 47. Lublin | 89,92 | ||
| 14. Plock | 81.06 | 31. Kharkiv | 85,95 | 48. Besszaráb | 92,47 | ||
| 15. Szaratov | 81.12 | 32. Kijevszkaja | 86.10 | 49. Radomskaya | 92,96 | ||
| 16. Csernyihiv | 81.17 | 33. Samara | 86.14 | 50. Ufa | 93,59 | ||
| 17. Szimbirszkaja | 81,72 | 34. Kielce | 86.15 | ||||
A táblázatokból látható, hogy
Hogy képet kapjunk a vidéki lakosság műveltségéről, a következő táblázatot A. N. Strannolyubsky szentpétervári jelentéséből kölcsönözzük. műveltségi bizottság [5] . Számításaiban az írástudónak feltételezett nemeseket, tisztviselőket, papi személyeket és díszpolgárokat kizárják az újoncok számából; az írástudatlanok százalékát az összes többi újonchoz viszonyítva.
Ezeknek a számoknak az értékelésénél – mondja Strannolyubsky úr – szem előtt kell tartani, hogy ezek a férfipopuláció színére vonatkoznak; ráadásul nem lehetett kiemelni a városi lakosságot, amelyben az írástudás összehasonlíthatatlanul elterjedtebb, mint a faluban; következésképpen ebben az utolsó százalékban az analfabétáknak lényegesen többnek kell lennie, különösen, ha figyelembe vesszük a teljes férfipopulációt, amelyben az írástudás gyengébb, minél idősebb az életkor. Ha azonban figyelembe vesszük a 103,3-100 arányban a férfiaknál nagyobb arányú női populációt, amely szinte teljesen írástudatlan, akkor az 1887-es 72,1-es számot igencsak emelni kell. Néhány meglehetősen valószínű számítás alapján nemhogy eléri, de talán meg is haladja a 90%-ot [5] .
N. Bychkov a 14 891 437 lélekszámú (7 397 405 férfi és 7 494 032 nő) európai oroszországi 110 megye népszámlálási adatait összegzi [6] , N. Bychkov a következő táblázatot adja:
Ezek az adatok 18 tartományból származnak: Besszarábia , Voronyezs , Vjatka , Jekatyerinoszlav , Kurszk , Moszkva , Novgorod , Orjol , Szentpétervár , Poltava , Rjazan , Szmolenszk , Szamara , Szaratov , Taurida , Tver , Csernyigov . Ezek az adatok ugyan az európai Oroszország ¼-ére vonatkoznak, de az anyag földrajzi eloszlásának köszönhetően bizonyos mértékig megítélhető a birodalom teljes vidéki lakosságának műveltsége.
Szentpéterváron a teljes lakosság 59,2%-a írástudó, Moszkvában pedig 46,8%, azaz Szentpéterváron több mint 6-szoros, Moszkvában pedig több mint 5-ször több az írástudók aránya, mint az oroszban. vidéki táj.
A fentebb levezetett átlagos műveltség nagyon széles tartományban változik. Így:
| férj. | női | vol.p. | vol.p. | |||
| a pétervári kerületben | 43% | húsz % | 31,0% | az irkutszki régióban | 6,9% | |
| Moszkva tartományban | 36,7% | 5,0% | 20,3% | Zemljanszkij kerületben | 5,2% | |
| Peterhof kerületben | 25% | 9 % | 17,0% | a Boriszoglebszki körzetben | 4,5% | |
| a Shlisselburg kerületben | 21% | négy % | 13,0% | Zadonsky kerületben | 4,5% | |
| a Gdovsky kerületben | 19 % | 2% | 10,0% | Szpasszkij kerületben | 2,7% | |
| a Kurszk kerületben | 10,5% | 0,9% | 5,8% | Bugulma kerületben | 2,1% | |
| a Voronyezsi kerületben | 12,3% | 1,2% | 6,7% | |||
| Kamyshinsky kerületben | 42,5% | 31,2% | — | |||
| a szaratovi kerületben | 20,17% | 5,60% | — | |||
Finnország egészen más képet mutat. Az Orosz Birodalom összes része közül Finnország a legolvasottabb, az írni-olvasni tudás tekintetében megközelíti Európa legolvasottabb országait. A Finnországról szóló információs összeállítás adatai alapján:
| A lakosság százalékában | ||||
| egész Finnországban | városokban | megyékben | ||
| Képes írni és olvasni | férfi | 10.64 | 35.25 | 8.46 |
| női | 6.49 | 28.59 | 4.38 | |
| Teljes | 8.52 | 31.74 | 6.39 | |
| Csak olvasni tud | férfi | 63,91 | 34.38 | 66.53 |
| női | 70.01 | 46.45 | 72.25 | |
| Teljes | 67.03 | 40.74 | 69.44 | |
| iskolázatlan, életkor szerint : | ||||
| 10 év felett | férfi | 2.12 | 1.58 | 2.17 |
| női | 1.68 | 0.31 | 1.78 | |
| Teljes | 1.89 | 1.07 | 1.97 | |
| 10 éven aluliak | férfi | 20.77 | 16.07 | 22.27 |
| női | 20.48 | 14.15 | 21.09 | |
| Teljes | 21.11 | 15.06 | 21.67 | |
„Ebből a táblából világosan látszik – fejezi be N. Rubakin, a Brockhaus és Efron Encyclopedia „ Literacy ” című cikkének szerzője –, hogy Finnországban az írástudás csaknem 50-szer elterjedtebb, mint Oroszországban; ráadásul megoszlása egyrészt a férfi és női lakosság, másrészt a városi és vidéki lakosság között sokkal egyenletesebb” [1] .
Orosz demográfusok korrelációs tanulmányaiAz alábbiakban közöljük a Brockhaus és Efron Encyclopedia "Literacy" [1] cikkének töredékeit , amelyek teljes egészében hazai anyagra épülnek, de az eredeti szöveg különböző részein helyezkednek el. A legtöbb táblázatot átnevezték.
Természetföldrajzi tényezőkV. Grigorjev statisztikus Irkutszk tartományról szóló tanulmányában ( 1889 ) kimutatta, hogy azokon a területeken található a legkevesebb írástudó ember és diák, ahol a szarvasmarha-tenyésztés a legfejlettebb .
Ebből a táblázatból kitűnik, hogy a műveltség és a szarvasmarha-tenyésztés közötti, az oroszoknál alig észrevehető kapcsolat a burjátoknál élesen és egyértelműen kifejezésre jut , hiszen gazdasági életükben a szarvasmarha-tenyésztés összehasonlíthatatlanul kiemelt szerepet játszik. . Ennek oka Grigorjev szerint a szarvasmarha-tenyésztésre alkalmas hatalmas sztyeppék , a kereskedelmi és ipari központoktól való távolság , és általában a pásztornépességre mindig jellemző elszigeteltség.
Ugyanebben az értelemben az írástudás terjedése a vadászatban is megmutatkozik, amely szervezett kereskedelemként csak erdős, távoli, ritkán lakott, kereskedelmi és ipari központoktól távoli helyeken létezhet. A települések közötti óriási távolság, a kapcsolatok gyenge fejlettsége az írástudás fejlődését is negatívan befolyásolja. Például egy szibériai statisztikusok tanulmánya szerint Irkutszkhoz , Kelet-Szibéria ipari és szellemi életének központjához közeledve az írástudók aránya helyesen növekszik a régi idősek körében, és eléri a 6,5%-ot az Irkutszki körzetben és 5,2%-ot. a legtávolabbiban. Ugyanitt a traktus régió volostái az írástudók és tanulók 7,9%-át adják, míg a traktusokon kívül fekvő volosták csak 5,7%-át.
A gazdasági élet tényezőiA zemstvo statisztikai tanulmányok gazdag anyagot szolgáltatnak annak megértéséhez, hogy a gazdasági élet legkülönfélébb tényezői – a kiosztott föld mennyisége , a szántóterületek hektárjai, a dolgozó állatállomány, a felnőtt munkások, az ipari foglalkozások jellege stb. – milyen hatást gyakorolnak az írástudás terjedésére . Az írástudók százalékos aránya és az egy főre jutó földterület közötti összefüggés például a következő táblázatból látható [9] :
| Közösségek felülvizsgálatra jogosultsággal. lélek | Az írástudó és tanító családok %-a. kibontáskor | Községek adóval 1) fejenként | Az írástudók és a tanulók %-a a telepítés során | ||||||
| Készpénzzel lelkek | Átdolgozással. lelkek | Munka szerint | Készpénzzel lelkek | Átdolgozással. lelkek | Munka szerint | ||||
| Akár 1,3 dec. | 10.7 | 15.3 | 23.5 | 25.0 | Akár 1,3 dec. | 4.6 | 5.6 | 10.0 | 10.6 |
| 1,4-2,7 dec. | — | 17.5 | 25.3 | 1,4-2,7 dec. | — | 7.4 | 10.8 | ||
| 2,8-4,0 dec. | 30.4 | 23.7 | 20.2 | 2,8-4,0 dec. | 16.4 | 9.5 | 8.9 | ||
| Több mint 4,0 dec. | — | 30.2 | 17.0 | Több mint 4,0 dec. | — | 15.8 | 6.3 | ||
Ebből a táblázatból jól látható, hogy az érték ténylegesen csak dolgozók szerinti megoszlásban van negatív hatással az írástudó családok és az írástudók számára, vagyis olyan telekadó-feltételek mellett, amikor a kiosztás megterhelő a parasztok, vagy legalábbis nem sok jelentős jövedelmet adnak. Ellenkezőleg, a készpénz- és könyvvizsgálói lelkek szerinti felosztásnál, amikor az allokáció többet fizet, mint amennyit fizet, a juttatás növekedésével párhuzamosan az írástudás aránya is nő (és mégpedig nagyon erősen). Ami a telek minőségének műveltségre gyakorolt hatását illeti (hiszen felosztással fejeződik ki), ennek azonos értékűsége mellett itt a következő különös jelenség figyelhető meg: a kis telekterülettel (2,7 hektárig) rendelkező közösségekben egy a föld jövedelmezőségének csökkenése kedvezően reagál az írástudás fejlődésére, a nagyobb kiosztású közösségekben pedig ennek az ellenkezője igaz. Ezt az érdekességet a gazdasági viszonyok befolyása is magyarázza: az alacsony jövedelmű kiutalvány, ha ugyanakkor kicsi is, nem jelenthet akkora terhet a lakosság számára, mint ugyanaz a kiutalás jelentős összeggel: az elsőben Ez esetben lehetővé teszi a lakosság számára, hogy halászati tevékenységekhez folyamodjanak. , amelyek általában kedveznek a műveltségnek, a második kiosztásban pedig az alacsony jövedelmezőség ellenére sokkal nagyobb mértékben kellene a mezőgazdasághoz kötni a parasztokat. Az írástudók arányának növekedése a kiosztás növekedésével az európai Oroszország más területein is megfigyelhető.
A következő táblázat, amelyet szintén a Kuznyecki körzetről készített gyűjteményből vettünk, bemutatja az írástudás fejlődése és egy másik gazdasági tényező – az igásállatok száma – közötti kapcsolatot . A nagyoroszoknál minden 100 emberre:
Ebből a táblázatból látható, hogy a kiosztás növekedésével mindenhol növekszik az írástudók aránya. A földnélküliek körében viszonylag magas az írástudás aránya, de ez csak kereskedelmi jellegüknek köszönhető. Az igásállat nélküli, egyfős stb. gazdaságok minden egyes földcsoporton belüli összehasonlítása során az írástudók százalékos aránya és a gazdasági jólét között többé-kevésbé szigorú közvetlen kapcsolat csak a földnélküliek és a földtelenek körében figyelhető meg, majd ez az összefüggés csak az fejezi ki, hogy az esetek többségében a legtöbb állatlétszámmal rendelkező csoportokban a legmagasabb az írástudás aránya, míg a minimális értékek főként a középső csoportok - 1 db munkamarhával - arányára esnek.
Szibériában, ahol a társadalmi viszonyok nem olyan bonyolultak, egyértelműbb a kapcsolat e gazdasági tényezők és az írástudás között. Tehát V. Grigorjev az Irkutszk tartomány Priangarszkij körzetének 11 volosztjában gyűjtött anyagok felhasználásával a következő oktató táblázatot adja [8] :
Ebből a táblázatból látható, hogy a felnőtt munkavállalók számának növekedésével és a lókínálat növekedésével az írástudók aránya nő. A legkisebb szántó itt az írástudók arányának bizonyos mértékű növekedésével is együtt jár, ami a földdel nem ellátott lakosság kereskedelmi, szükségszerűségével magyarázható. A burjátáknál gazdasági életük egyszerűbbsége és kevésbé bonyolultsága miatt az említett gazdasági tényezőktől való függése még helyesebben nyilvánul meg.
A lakosság kereskedelmi jellege, amely általában elősegíti az írástudás terjedését, erősen elfedi más gazdasági tényezőktől való függőségét.
Így például egy tanulmány a Szentpétervár tartomány Shlisselburg körzetéről . kimutatta, hogy a megye orosz volosztjaiban az írástudás foka fordítottan arányos a termés nagyságával. Ezt a jelenséget az magyarázza, hogy a leginkább írástudó volosztok, Ivanovskaya és Putilovskaya egyben a legkevésbé mezőgazdasági és leginkább ipari jellegűek a megyében.
A lakosság ipari és gyári jellege általában magasabb arányt ad az írástudóknak. Tehát N. Bychkov, aki az európai Oroszország 110 megyéjében gyűjtött adatokat a műveltség elterjedéséről, a következő táblázatot adja, kiemelve a teljes Moszkva tartományt és 5 Szentpétervár megyét egy csoportban (a lakosság ipari jellegével). :
Az írástudó újoncok legnagyobb százaléka 1886 -ban 5 ipari tartományra esik: Jaroszlavl - 74,8%, Szentpétervár - 65,9%, Moszkva - 59,5%, Tver - 52,5% és Vlagyimir - 51,9% ( Strannolyubsky ) [5] . A Kuznyecki körzetben az írástudók és a diákok aránya az iparosokkal rendelkező családokban élő férfiak teljes számához viszonyítva 13,8%, más családokban pedig csak 10,8%.
Egyes szakmák azonban nemcsak nem növelik, hanem gyengítik is az írástudás iránti igényt, mivel az anyagi helyzet olyan alacsony szintjét jelzik, amelyben elképzelhetetlen a műveltség iránti aggodalom. Ellenkezőleg, más szakmák vagy közvetlenül megkövetelik a műveltség ismeretét, vagy előnyben részesítik annak hasznosságának tudatát, mind az iparosokat, mind családjukat sokrétűbb kapcsolatokba hozva a világ többi részével, vagy végül kizárólag vagy főként megtalálhatók. módon a gazdag családokban. Például a Kuznyecki körzetben az írástudók aránya a kereskedők és hivatalnokok körében 26,8, a vidéki és vidéki hivatalnokok aránya 18,8, a gyárak és a vasúti alkalmazottak aránya 11,4, az asztalosok aránya 8,2, az uszályszállítók 4,4, a pásztorok - 2,9, a szénbányászok - 2,1% [9] .
Kor, nem, osztálytényezőkAz írni-olvasni tudók kor, nem, osztály stb. szerinti megoszlása rendkívül egyenetlen és nagyon tág határok között ingadozik, nemcsak különböző állapotokban, hanem ugyanabban az állapotban is különböző időpontokban, eltérő körülmények között. Ahogy az várható is, az írástudók aránya egy olyan országban, ahol a közoktatás csak most kezd fejlődni, érettebb életkorban csökken. Így például Szaratov tartományban. Az írástudók (tanulók nélkül) életkor szerinti megoszlása a következő képet mutatja:
| Kuznyeck kerület | Kamyshinsky kerület (főleg német gyarmatosítók) | ||
| tatárok | A lakosság többi része | ||
| A 60 év feletti idősek körében | 12,2% | 4,5% | 64,4% |
| "18-60 éves férfi munkavállalók | 19,8% | 12,3% | 94,4% |
| "14-18 éves férfi serdülők | 11,7% | 20,1% | 61,5% |
| "55 év feletti idős nők | 1,32% | 0,45% | 58,1% |
| "16-55 éves nők | 5,49% | 1,60% | 95,2% |
A táblázat azt mutatja, hogy az írástudás legkisebb százaléka az idős férfiakra és nőkre esik, majd a munkaképes korúak következnek, és a tizenévesek adják a maximumot (a Kuznyecki körzet nem tatár lakossága körében). Ami a Kuznyecki kerületi tatárokat és a Kamysin kerületi németeket illeti, bár a serdülők körében nem nőtt az írástudók aránya, ez annak köszönhető, hogy a tatár és német serdülők közül a legtöbb az iskolai idővel. tanfolyam regisztrálva van a hallgatók között.
Az életkor szerinti részletesebb megoszlással még egyértelműbb az írástudás százalékos arányának helyes ingadozása. Tehát V. Grigorjev szerint a teljes férfinépesség (orosz) 100 lélekére van írástudó ember Irkutszk tartomány 3 kerületében.:
| plébánia | Idős: | |||||||
| legfeljebb 10 évig | 10-20 év | 20-30 éves | 30-40 éves | 40-50 éves | 50-60 évesek | 50-60 évesek | 60 év felettiek | |
| Szmolenszk | 0.8 | 16.3 | 12.6 | 33.0 | 18.4 | 8.9 | 8.9 | 9.0 |
| Yandinsky | 0.5 | 10.2 | 6.5 | 11.6 | 6.4 | 5.7 | 5.7 | 3.7 |
| Tulunovskaya | 0.3 | 15.2 | 13.0 | 13.2 | 8.9 | 6.8 | 6.8 | 3.4 |
A táblázat az előzővel ellentétben az írástudókat és a tanulókat egyaránt magába foglalja; az első csoport azt a kort fejezi be, amikor még csak most kezdi a tanulást. A 30-40 év közötti írástudók számát nagymértékben befolyásolta az 1874 -ben bevezetett általános hadkötelezettség , amely a többi csoportba tartozó írástudók számához képest meglehetősen erősen növelte ezt a számot (az 1880-as évek végén gyűjtötték az információkat); az egyetemes katonai szolgálat bevezetésével komoly figyelmet kezdtek fordítani a katonák írni-olvasni nevelésére, így a katonáknál szolgálók aránylag nagy százalékát adják az írástudóknak. Ha az I. és IV. csoportot kizárjuk, az életkor növekedésével rendszeresen és gyorsan csökken az írástudók száma.
Ha az írástudás kor szerinti megoszlásáról beszélünk, nem szabad szem elől téveszteni a halandóságot. Így például észrevették, hogy a háborúk és az általában megerősített toborzás után az írástudás százalékos aránya csökken . Ezt a tényt nem csak az magyarázza, hogy a háborúk a közoktatás kérdéseivel kevéssé összefüggő, az élet gazdasági és egyéb vonatkozásait erősen befolyásoló kérdésekre terelik el a közvélemény figyelmét, hanem az is, hogy Az írástudó katonák magasabbak, mint a lakosság más szegmenseinél, és elvesztésük csökkenti az ország írástudásának általános százalékát.
Az írástudás elérhetősége a nők számáraÁltalánosságban elmondható, hogy a nők körében alacsonyabb az írástudók aránya, mint a férfiak között; de ez a különbség a különböző országokban korántsem egyforma, és egyenes arányban ingadozik mind a nő társadalmi helyzetével az országban, mind más okokkal. A kultúrországokban a különbség kisimul; a protestáns országokban ehhez a vallás is hozzájárul .
Például Finnországban az 1889-90-es adatok szerint a 10 év feletti nők közül a 10 év feletti nők 2,1%-a nem kapott semmilyen végzettséget (nem tud írni és olvasni), a férfiak 2,7%-a. A német gyarmatosítók között (Kamisinszkij járás) 71,7 írástudó nő, 71,3 írástudó férfi, a nagyoroszoknál pedig 20,6 írástudó férfi, 1,59%-a nő.
A pétervári körzetben az írástudó férfiak aránya a teljes lakosságon belül mindössze 2,1-szer haladja meg az írástudó nőkét, Peterhofban 2,8-szor, Shlisselburgban 5,2-szer, Gdovban 9,5-szer, Moszkva tartományban. 7,3-szor; Voronyezs mentén 10,2, Kurszk szerint 11,7-szer. Még feltűnőbb az ajkak hozzáállása. Novgorodskaya, ahol az írástudó férfiak aránya 16,4-szer magasabb, mint az írástudó nők aránya [10] . Péterváron u. a nők írástudása leginkább a német volostokban a legkifejezettebb, ahol a női lakosság majdnem olyan írástudó, mint a férfiaké.
A különböző osztályokban az írástudók és analfabéták viszonya is eltérő irányba változik. Az írástudás megoszlása a városi és vidéki lakosság körében is nagyon egyenetlen.
Minél nagyobb a viszály – I. Akszakov szavaival élve – a "parancsnoki osztályok" és a nép között, annál kevesebb figyelmet fordítanak ez utóbbiak oktatására.
A városokban általánosságban elmondható, hogy magasabb az írástudás aránya, mint vidéken, de ez nem zárja ki például azt, hogy a városokban is az alsóbb rétegek teljes tudatlanságban vannak. Például a 19. század elején Londonban a lakosság 1/5 -e volt írástudatlan. Most a nagy központokban az írástudatlanok aránya egyáltalán nem magas. Így például Párizsban 1889 -ben mindössze 0,2% volt azoknak a menyasszonyoknak a száma, akik nem tudták, hogyan kell házassági szerződést kötni, az írástudatlan vőlegényeké pedig 0,16%, míg Franciaországban általában jóval magasabb az írástudatlanok aránya. . Az írástudatlan újoncok száma 1889 -ben Párizsban 1,48% volt [11] . Szentpéterváron az írástudók aránya 59,2%, Moszkvában - 46,8, míg Szentpéterváron. - 31%, Moszkva tartományban. - 20,3%. A város közelsége általában növeli az írástudók arányát; a viszonylag süket megyékben ez az arány csökken. Tehát Szentpétervár egyik legtávolabbi kerületében. Gdov tartományban az írástudók aránya több mint háromszor alacsonyabb, mint Szentpéterváron, és 10%.
A fentiekből látható, hogy egy adott nép műveltsége szorosan összefügg életének legkülönfélébb aspektusaival, mintegy sok változó függvénye. Az írástudás terjedését befolyásoló összes körülményt nem lehet felsorolni, hiszen a műveltség az élet egész szerkezetének függvénye. Az írástudás viszont ennek különböző aspektusaira is hatással van. Az írástudás alacsony fejlettsége nagyon komoly fékezője az emberek szellemi, vallási és gazdasági életének, és az egész emberiség nemzetközi életében való részvételét is akadályozza.
B. N. Mironov történész megjegyezte, hogy 1889-ben és 1913-ban az írástudó lakosság aránya a következő volt:
| Orosz Birodalom | Nagy-Britannia | Németország | USA | Ausztria | Japán | Franciaország |
| 31/13 | 91/89 | 97/95 | 88/85 | 74/60 | 97/— | 89/81 |
| 54/26 | 99/99 | 99/99 | 93/93 | 81/75 | 98/— | 95/94 |
Mironov ugyanakkor felhívja a figyelmet arra, hogy „a 19. század végén az embereknek az írástudáshoz való hozzáállása megváltozott. körvonalazódott, elsősorban a városi lakosság és a munkások körében, "bár elismeri, hogy" a könyvekből való tanulás képessége, az olvasottaktól való irányítás és a viselkedésben asszimilálódás képessége lassan fejlődött ki, és 1917-re belső szükségletté vált a kisebbség számára. A lakosság.
Az 1912-es Hadstatisztikai Évkönyv szerint a honvédség soraiban 906 ezer főből 302 ezer „írástudatlan” volt. A Great Soviet Encyclopedia (2. kiadás) a következő adatokat adja meg az Ingus Köztársaságban az újoncok írástudatlanságának csökkentésének dinamikájáról (az írástudatlanok aránya az újoncok között): 1896 - 60%; 1900 - 51%; 1905 - 42%, 1913 - 27%.