Az Egyesült Nemzetek Szervezetének második Millenniumi Fejlesztési Célja az egyetemes alapfokú oktatás elérése , nevezetesen annak biztosítása, hogy 2015-re a gyerekek mindenhol – fiúk és lányok egyaránt – teljes általános iskolai oktatást végezhessenek. Jelenleg világszerte több mint 100 millió iskoláskorú gyermek nem jár iskolába. Legtöbbjük a szubszaharai Afrika és Dél-Ázsia régiójában él . A lányok azonban leginkább ki vannak téve a diszkriminációnak, amikor iskolás koruk elérése után hozzáférnek az oktatáshoz. A millenniumi fejlesztési célok ratifikálása óta jelentős előrelépés történt . Igen, Kína, Chile , Kuba , Szingapúr és Srí Lanka olyan fejlődő országok példái , amelyek sikeresen befejezték kampányukat az egyetemes alapfokú oktatás elérése érdekében. Az ilyen sikeres példákat sok bajba jutott ország követhetné. Így fokozatosan egyre több ország csatlakozik azoknak a sorához, akik sikeresen elérték az egyetemes alapfokú oktatás megvalósításának célját.
Az oktatáshoz való hozzáférés és az iskolába járás olyan tényezők, amelyek meghatározzák a gyermekek iskoláztatásának előrehaladását. Az oktatási intézményekben való részvétel hozzájárul az oktatási folyamat hatékonyságához: az oktatáshoz való hozzáférés hiánya rendkívül káros lehet. Egy tanulmányban, amelyet az iskolalátogatás és az oktatási teljesítmény közötti kapcsolat értékelésére végeztek, a kutatók azt találták, hogy az órák kevesebb mint 100%-án való részvétel az oktatási teljesítmény csökkenéséhez vezetett (Kon). Ha a gyerekeknek lehetőségük van iskolába járni, nagyobb valószínűséggel kapnak oktatást, és ezt követően pénzügyileg stabil jövőjük lesz. „A középfokú tanulmányokat nem végzettek jövedelme a legalacsonyabb, évi 19 000 dollár körüli összeg 1999-ben. Ez mindössze 2 000 dollárral több, mint egy négytagú család szegénységi szintje. A speciális végzettséggel nem rendelkező középiskolát végzettek átlagosan 26 000 dollárt keresnek évente” (Heyer). Az oktatás befektetés a jövőbe, és bizonyítékok vannak arra, hogy a rendszertelen iskolalátogatás csökkenti az oktatási folyamat hatékonyságát, és ennek következtében a gyermekek esélyeit a sikeres jövőre. Az oktatás elérhetetlenségének és az iskolaelhagyásnak számos oka lehet, de a fő okai a fekvés, a nemek közötti egyenlőtlenség és az oktatás költségei.
A helyszín negatív hatással van a gyermekek alapfokú oktatáshoz való hozzáférésére. A világ bizonyos régióiban különösen nehéz iskolába járni a gyerekeket. Például India hegyvidékein a hét hónapos rossz időjárás miatt rendszertelenül járnak iskolába, és arra kényszerítik a gyerekeket, hogy otthon maradjanak (Postiglioni). Az ilyen távoli területeken az iskolák elégtelen finanszírozása alacsonyabb részvételi arányhoz vezet, miközben nemkívánatos és megbízhatatlan tanulási környezetet teremt. 1996-ban az Általános Számviteli Hivatal (GBKU) arról számolt be, hogy a vidék sok részén rosszak a körülmények. Így minden második vidéki iskolában volt legalább egy hiba az oktatási folyamat szerkezetében vagy a közlekedési rendszerben (Lawrence). Az egyik területen az alacsony iskolalátogatás problémája a kis létszám, egy másik területen éppen ellenkezőleg, a nagyszámú népességnövekedés. A népességnövekedés miatt sok városi iskola kitágította határait, kifinomultabb közlekedési rendszert alakítva ki. „Az Egyesült Államok több mint 50 éve a kevésbé lakott területeken a kis környékbeli iskolákat nagyobbra cserélte. A gyalogos vagy kerékpáros gyerekek aránya jelentősen csökkent ebben az időszakban” (Schlossberg). Okkal feltételezhető, hogy az iskola távoli elhelyezkedése hatással van az iskolalátogatásra, vagy akár a hiányára is. Egy tanulmányban, amely összefüggést állapított meg a hely (távolság) és az iskolalátogatás között Maliban , a falvak körülbelül fele arról számolt be, hogy az iskola túl messze van ahhoz, hogy ott járjon (Birdsall). Még mindig vita tárgyát képezi, hogy a vidéki területeken több általános iskola áll-e rendelkezésre, mint a városi területeken, mivel földrajzi elhelyezkedéstől függően eltérő helyzeteket vesznek figyelembe. Egy tanulmányban, amelyet a hely és az iskolalátogatás közötti összefüggés vizsgálatára végeztek Argentínában és Panamában , a kutatók azt találták, hogy a városban való élet pozitív hatással volt az iskolalátogatásra (De Vaux), de egy louisianai állami iskolában végzett tanulmány szerint az iskolákban a legalacsonyabb arány a nagyvárosi területeken (Muni) található. Részletesebb tanulmányra van szükség annak meghatározásához, hogy a földrajzi elhelyezkedés milyen hatást gyakorol a látogatottságra. Nem mindegy azonban, hogy hol laksz, hiszen okkal feltételezhető, hogy a helyszín mindenképpen befolyásolja az oktatás elérhetőségét és az iskolalátogatást.
A nemek közötti egyenlőtlenség az oktatáshoz való hozzáférést és az iskolalátogatást is negatívan érinti. Bár a probléma ma már nem annyira nyilvánvaló, a nemek közötti egyenlőtlenség az oktatásban már régóta vitatott kérdés. Az 1900-as években számos, a nők oktatásának javítását célzó befektetés célja a nemi alapú megkülönböztetés felszámolása volt a fejlődő országokban az alapfokú oktatásban (Doud). Ma az oktatásban nemek közötti egyenlőtlenség tapasztalható. 25 országban a középiskolába beiratkozott fiúk aránya legalább 10%-kal magasabb, mint a lányoké, öt országban pedig: Indiában , Nepálban , Togóban , Törökországban és Jemenben a százalékos eltérés több mint 20%. A diszkrimináció Dél-Ázsiában a legnagyobb , ahol a fiúk 52%-a és a lányok mindössze 33%-a jár iskolába; a százalékos eltérés 10%. A szubszaharai Afrikában mind a fiúk, mind a lányok iskolai beiratkozása alacsony , mindössze 27% és 22%. A lányok beiratkozási aránya ennek megfelelően alacsonyabb (Douglas). Köztudott, hogy a lányokat gyakrabban éri hátrányos megkülönböztetés az alapfokú oktatásban, különösen a kevésbé fejlett országokban vallási és kulturális okokból, de ezt nem sok bizonyíték támasztja alá. Van azonban okunk azt hinni, hogy a nemek közötti egyenlőtlenség valóban létezik az oktatásban. Ma a lányok körülbelül 78%-a hagyja abba az iskolát, szemben a fiúk 48%-ával (Douglas). A gyermekek közötti nemek közötti egyenlőtlenség továbbra is befolyásolja az oktatáshoz való hozzáférést és az iskolalátogatást.
Az általános iskolai oktatás elérhetetlenségének és az iskolaelhagyásnak az egyik oka az oktatás költségei . Például körülbelül 121 millió iskoláskorú gyermek dönt úgy, hogy a földeken vagy otthon dolgozik az iskola helyett ( UNICEF ). Sok fejlődő országban élő család számára az alapfokú oktatás gazdasági haszna nem elegendő az oktatási intézményben való részvétel költségeinek ellensúlyozására. Bár az iskolalátogatási költségeket az oktatási struktúra határozza meg, a tandíj túl magas lehet, különösen az alacsony jövedelmű családok esetében. A vidéki Kínában minden család bevételének egyharmadát gyermeke oktatására fordítja. Előfordul, hogy az oktatás költsége olyan magas, hogy a család nem tudja fizetni gyermeke oktatását, bár a statisztikák szerint a helyzet más. „ Kínában 108,1 millió gyerek jár általános iskolába, és a lemorzsolódások aránya nem haladja meg az 1%-ot. A szakértők azonban megkérdőjelezik ezeket az adatokat, mivel vidéken sokkal magasabb a lemorzsolódás aránya” (Peverly). Bár a tandíj és az iskolalátogatás közötti kapcsolat még mindig nem kellően egyértelmű (Peverly), bizonyíték van arra, hogy az oktatás költsége befolyásolja a gyermekek általános iskolai oktatáshoz való hozzáférését és iskolalátogatását.
A világ fejlődő országaiban az oktatási környezetet nem egynyelvű, hanem többnyelvű környezet jellemzi. A gyerekeket leggyakrabban olyan általános iskolákba íratják be, ahol a tanítási nyelv (LL) nem az anyanyelv , hanem az államnyelv , vagy a társadalom domináns nyelve. Világszerte végzett kutatások tanúskodnak a nukleáris fegyverek fontosságáról a gyermekek oktatásában. Mehrotra (1988) szerint „Olyan környezetben, ahol a szülők írástudatlanok… ha az oktatás nyelve nem az otthoni nyelv, a tanulási problémák a szegénységgel jellemzett körülmények között megoldhatatlanok, és ennek megfelelően nő az iskolai lemorzsolódás esélye. Ezzel összefüggésben a tanulmányi siker feltételei egyértelműek: alapfokú oktatási nyelvként minden évfolyamon az anyanyelvet használták. …A legrészletesebb tanulmány azt mutatja, hogy a diákok gyorsabban tanulnak meg olvasni, ha anyanyelvükön tanítják őket. Másodszor, a diákok, akik megtanultak olvasni az első nyelvükön, gyorsabban tanulnak meg olvasni a második nyelvükön, mint azok, akik eredetileg a második nyelvükön tanultak meg olvasni. Harmadszor, ami a tanulmányi eredményt illeti, azok a diákok, akiket anyanyelvükön olvasni tanítanak, sokkal gyorsabban megértik a dolgokat.”
Az oktatás kulcsfontosságú tényező a szegénység problémájának megoldásában . Az oktatás több munkalehetőséget biztosít, növeli a jövedelmi szintet és javítja az anya és a gyermek egészségi állapotát.
Azokon a területeken, ahol előrelépés történik az oktatáshoz való hozzáférés, az iskolalátogatások és az oktatás minősége terén, elmozdulások történtek a HIV / AIDS terjedésének korlátozása és az egész társadalom egészségét elősegítő feltételek javítása terén is. Valójában a tanult anyákkal rendelkező gyerekeknek 50%-os esélyük van túlélni a kritikus ötéves kort. Az oktatás nemcsak az egyén és az egész család, hanem az egész társadalom egészségét is javítja. Az erős oktatási rendszerrel rendelkező országokban alacsonyabb a bűnözési ráta , magasabb a gazdasági növekedés és jobb a jóléti rendszer.
„Körülbelül 300 millió krónikusan éhes gyerek él a világon. Ebből százmillióan nem járnak iskolába, és ennek a számnak a kétharmada lány. A Világélelmezési Program iskolai étkeztetési problémájának megoldásának képlete egyszerű: az étel vonzza a gyerekeket az iskolába. Az oktatás kiterjeszti határait, hogy segítsen kiemelni a családokat a szegénységből.” Az egyetlen sikeres módja annak, hogy a gyerekeket rendszeresen iskolába járják, az iskolai étkeztetési programok. Számos különböző szervezet finanszíroz iskolai étkeztetési programokat, köztük a Világélelmezési Program és a Világbank . Az iskolaétkeztetési program mögött az a gondolat áll, hogy az iskolák étkeztetést biztosítsanak a gyermekek számára abban a reményben, hogy ez ösztönzi őket a rendszeres iskolalátogatásra. Óriási sikert arattak az iskolai étkeztetési programok , hiszen nemcsak a látogatottság nőtt, hanem azokon a területeken, ahol kevés az élelem, és elterjedt az alultápláltság, a gyerekek iskolai étkeztetése is fontos „élelmiszerforrássá” vált. Az iskolai étkezés nagyobb koncentrációt eredményezett az osztályteremben, és javult az iskolai viselkedés. Az iskolai étkeztetési programok másik előnye, hogy az étkezést hazaviheti. Gazdasági okokból, idős rokon vagy valamelyik HIV -fertőzött családtag gondozásának szükségessége , vagy az a kulturális hagyomány, hogy a szülő ne küldje iskolába gyermekét (főleg egy lányt), egy adag hazavihetősége az étkezés ösztönzése arra, hogy a gyerekeket iskolába küldjék, ne munkába.
A szervezet alapvető emberi jogként tekint az oktatásra. Arra ösztönzi az embereket és a közösségi csoportokat, hogy gyakoroljanak nyilvános nyomást a kormányokra és a nemzetközi közösségre, hogy garantálják az ingyenes, kötelező közoktatást minden gyermek számára . Több mint 120 ország jelentős nem kormányzati szervezeteit és oktatói szakszervezeteit fogja össze, hogy együtt dolgozzanak egy, az általános alapfokú oktatás megvalósítását célzó projekten.
Az oktatáshoz való jog projekt célja a társadalom mozgósítása és a jogi felelősség megértése, az oktatáshoz való joggal kapcsolatos kihívásokra összpontosítva. Az aktivisták és oktatók relevanciájának és együttműködési tevékenységének biztosítása érdekében ez a projekt összehasonlító kutatást végez az oktatáshoz való jog kérdéskörének tudatosítása érdekében.
Az UNICEF ( United Nations Children's Fund ) úgy véli, hogy az oktatást alapvető emberi jognak tekintve figyelmet kell fordítani társadalmunkban a diszkrimináció kérdésére, különös tekintettel a nemek közötti egyenlőtlenségre. A diszkriminációnak leginkább kitett gyermekek megsegítésére az alapítvány innovatív programokat és kezdeményezéseket alkalmaz. Helyi, nemzeti és nemzetközi partnerekkel együttműködve az UNICEF segít elérni a 2. millenniumi fejlesztési célt 2015-ig.
A szervezet 12 szervezetből álló konföderáció, amely a szegénység és a kapcsolódó igazságtalanság elleni küzdelemmel foglalkozik világszerte. Az Oxfam világszerte együttműködik a hétköznapi polgárokkal annak érdekében, hogy minden ember hozzáférjen az alapvető emberi jogokhoz, beleértve az oktatást is.
A szervezet úgy látja, az oktatásban az emberek elkerülhetik a szegénységet. A szervezet tagjai "Rewrite the Future" elnevezésű kampányt folytatnak, hogy arra ösztönözzék a hatalommal és gazdagsággal rendelkező amerikai állampolgárokat, hogy emeljenek szót az oktatási rendszerek igazságtalansága ellen szerte a világon. A Save the Children emellett oktatási programokon is dolgozik a világ 30 országában.
Az amerikai kormányszervezetnek 75 országban vannak önkéntesei. Ezen önkéntesek közül sokan vidéki területeken dolgoznak tanárként, vagy azon dolgoznak, hogy javítsák az oktatáshoz való hozzáférést a lakóhelyükön.
Az UNESCO az oktatáshoz való hozzáférés javításán dolgozik projektek, ajánlások, intézményi struktúrák fejlesztése és a szükséges kapcsolatok kialakítása révén. Az UNESCO 2015-ös kampánya az egyetemes oktatásért a hajtóerő az UNESCO oktatás területén végzett eddigi munkája mögött.
A szervezet pénzügyi és technikai segítséget nyújt a fejlődő országoknak. A Világbanktól kapott kölcsönök és támogatások jelentik az oktatási projektek finanszírozásának fő részét világszerte, nem korlátozódnak az iskolai étkeztetési programokra .
A szervezet az arra leginkább rászoruló területeket látja el élelmezéssel, emellett az iskolaétkeztetési programok egyik fő támogatója is.
A szervezet "Oktatás a vidéki embereknek" elnevezésű kampányt folytat, amelyen keresztül garantálják a vidéki emberek oktatáshoz való hozzáférését, és abban látják a szegénység csökkentésének, az élelmezésbiztonságnak és a fenntartható fejlődésnek a kulcsát.
A szervezet a vitamin- és ásványianyag-hiányokkal foglalkozó szervezetek központja. A WHO együttműködik más nemzetközi szervezetekkel az iskolai étkeztetési programok lebonyolításában.
A Teaching for Americans program célja, hogy kezelje az amerikai oktatási rendszerben tapasztalható diszkriminációt azáltal, hogy a magasan képzett főiskolát végzetteket két évre az emberi erőforrások irányítása alatt álló iskolákba helyezi annak érdekében, hogy az oktatási reform szószólóivá tegye őket az Egyesült Államokban.
A program célja, hogy felhatalmazza az amerikai fiatalokat, hogy fellépjenek és felszólaljanak az Egyesült Államok oktatási rendszerében tapasztalható egyenlőtlenségek ellen, és politikai aktivizmuson keresztül változást követeljenek.
A szervezet támogatja a nagy potenciállal rendelkező, de alacsony jövedelmű családokból származó középiskolásokat az iskolai kimagasló teljesítmény eléréséhez, és egyúttal lehetőséget biztosít a főiskolásoknak az oktatási pályafutásra. Ez egy hathetes „diák-tanít-diák” nyári tanterv, amelyet az Egyesült Államok több mint 30 államában tartanak .