A másodlagos próbafeladat D. Kahneman által a figyelem erőforrás-elméletének keretein belül javasolt technika [1] . Ezt a technikát ő és más kutatók is alkalmazták kísérleteik során annak megállapítására, hogy az alany mekkora része marad kihasználatlanul a fő, elsődleges feladat megoldása során [2] . Az elsődleges feladat szinte teljesen kihasználja a figyelem erőforrásait, de általában elegendő egy kiegészítő másodlagos feladat elvégzése, amelyet szondának neveznek. Amint a próbafeladat végrehajtása megszűnik, azt mondhatjuk, hogy a teljes erőforrást az elsődleges feladat végrehajtására fordítottuk. Fontos, hogy a másodlagos feladat könnyen végrehajtható legyen.
A másodlagos szondaprobléma módszertanát, a kísérletek részletes elemzésével és az elmélet főbb rendelkezéseivel együtt D. Kahneman 1973-ban megjelent "Attention and Effort" [3] című munkájában tárgyalja .
D. Kahneman azt javasolta, hogy a figyelem valami hasonló a "mentális energiához", egyfajta erőforrás, amely különféle feladatokhoz szükséges [3] . Ha két feladat fut egyszerre, amelyek közül az egyik elsődleges, a másik pedig másodlagos, akkor először az elsődleges feladat erőforrásának kérését kell teljesíteni. Ezért egy másodlagos feladat a fő feladathoz nem szükséges tartalék erőforrás mértékeként működhet [4] . A másodlagos feladat teljesítményének csökkennie kell, ahogy az elsődleges feladat megoldásához szükséges erő és az arra irányuló erőfeszítés mértéke nő. A másodlagos feladatok legtöbb módosítását kutatási célokra használták annak érdekében, hogy összehasonlítsák az elsődleges feladat megoldásának különböző szakaszaiban igényelt figyelemforrás igényeit (pl. Logan, 1978 [5] ; Posner és Boies, 1971 [6] ) vagy alatta. annak különböző feltételei és változatai (pl. Britton, Westbrook és Holdredge, 1978 [7] ). A másodlagos próbafeladat másik felhasználási módja az volt, hogy az elsődleges feladat végrehajtása során különbséget tegyenek a különböző készségekkel és képességekkel rendelkező emberek között. [nyolc]
1967-ben D. Kahneman, D. Beatty és I. Pollak végzett egy kísérletet, amelyben egy mentális feladat során az észlelési zavart tanulmányozták. [9]
Ebben a vizsgálatban tizenhét önkéntes diák végzett egyidejűleg két feladatot: egy számsor konvertálását és egy betű észlelését a kijelzőn. Az első feladat volt a fő feladat, a második pedig másodlagos szondafeladatként működött.
Az alanyok fő feladata a következő volt: az alany négy számjegyből álló sorozatot hallott (például 8340), és válaszolnia kellett egy másikra (9451), minden hallott számjegyhez hozzáadva 1-et. A magnó egy számjegyet mutatott be másodpercenként egy számjegy sebességgel, és az alanynak 1 másodperces szünet után ugyanilyen ütemben kellett válaszolnia. Minden helyesen konvertált sorozatért 2 centes bónuszt kapott, de csak akkor, ha a válaszideje megegyezett.
Ugyanakkor az alany a szemétől körülbelül 40 cm-re található kijelzőt figyelt meg, amelyen a betűk másodpercenként öt betűs sebességgel villogtak. A kijelzés 1 másodperccel azelőtt kezdődött, hogy a sorozat első számjegyét a magnó megjelenítette volna, és 1 másodperccel azután ért véget, hogy az alany befejezte a számfeladat megválaszolását. Az alany minden próba után beszámolt arról, hogy a K betű szerepel-e a képernyőn megjelenő betűk között. 1 centet kapott, ha helyesen jelezte a kijelzőn a K betű megjelenését vagy hiányát. 5 centes bírságot is kapott azért, mert bejelentette, hogy a K betűt bemutatták, ha azt valóban nem mutatták be. Ugyanakkor nem járt büntetés, ha az alany nem jelentette be a bemutatott K betűt.
100 kettős feladatos teszt volt, amelyek mentális tevékenységet és észlelési feladatot is végrehajtottak. Közülük 25 esetben nem mutatták ki a K ingert. Azon alkalmakkor, amikor megjelent, ugyanilyen valószínű volt, hogy a vizsgálat során az öt alkalom közül bármelyikben megmutatták (bár az alanyok nem tudtak róla): az első vagy a harmadik számjegyen a hallott alany; szünet alatt; a második vagy a negyedik számjegyen, már amikor új sorozatot beszélt. Ezen kívül volt 20 teszt próba csak a fő feladattal, amely előtt az alany tájékoztatást kapott arról, hogy a K betű nem jelenik meg, valamint 20 próba csak ingerfelismerésre, amelyekben a transzformációs feladatot nagyon leegyszerűsítették - az alany 1111-et hallott és 2222-t beszélt. Mind az öt blokkban különböző előadási feltételeket mutattak be. Minden blokk 28 kísérletből állt. A blokkok sorrendje megváltozott a különböző témákhoz, hogy megakadályozzák a sorrendi hatást.
Ennek eredményeként az alanyok sokkal sikeresebbek voltak a K inger detektálási feladatban, amikor nem volt szükség a számjegyszekvencia transzformációs feladatra. A 17 alany a kísérletek átlagosan 31,5 százalékában nem értékelte a K-ingert mind az elsődleges, mind a másodlagos feladatban. A csak K ingert alkalmazó tesztben az esetek mindössze 11,5 százalékában történtek hibák. A hamis ingerészlelés is gyakrabban fordult elő a kettős feladattal végzett kísérletekben: 11 százalék, szemben a csak K ingerfelismeréssel végzett próbák 3,5 százalékával.Ezek az eredmények az észlelési érzékenység elvesztését jelzik a kettős feladatos helyzetben.
Hasonló volt a kölcsönhatás a K betű észlelése és a számjegyek számának átalakítása között. Az alanyok a másodlagos feladatot nem igénylő próbák 81,9 százalékában oldották meg helyesen a numerikus feladatot. Szignifikánsan többet hibáztak, amikor a K ingert is fel kellett volna ismerniük (72,8 százalék helyes). A kettős feladat feltétele esetén a számjegykonverziós hibák száma inkább a K megfigyelésének szükségességével, mintsem a megtalálásával függött össze: még akkor is, ha a K betű nem jelent meg a képernyőn, az alanyok több konverziós hibát követtek el, mint a csak konverziós feltétel másodlagos feladatok nélkül. A K inger megjelenésének pillanata nem volt hatással a számjegyek számának konvertálásának sikerére.
Így ebben a kísérletben a másodlagos szondázási feladatban az ingerfelismerés hatékonysága jobban szenvedett, mint a számjegyek átalakításának mentális tevékenysége. A jutalmazási rendszer megváltoztatása valószínűleg megváltoztatná ezt az eredményt. [9]
Ezt a technikát továbbra is használják a figyelem, a memória és a problémamegoldás modern kutatásában. Ha a huszadik század második felében a tudományos közösség – köztük D. Kahneman és követői – a másodlagos szondázási feladatot alkalmazta a figyelem különféle fogalmainak előterjesztésére és tesztelésére, akkor jelenleg a kutatás szűkebb témákra koncentrálódik. Az alábbiakban néhány példa az ilyen tanulmányokra.
Tanulmány a többfunkciós elemek vizuális munkamemóriában való konszolidációjáról2011-ben egy pár kanadai kutató (Bilana Stevanovski, Pierre Joliker) azt vizsgálta, vajon több figyelemre van-e szükség a több jellemzőt tartalmazó (például színt és tájolást tartalmazó) objektumok észleléséhez, mint az egyjellemzős objektumok (például színek) vizuális észleléséhez. munkamemória (WM). Kétfeladatos eljárást alkalmaztunk: az alanyok vizuális munkamemória-feladatot, valamint másodlagos próbafeladatot hajtottak végre, esetenként egyszerre. A vizuális munkamemória feladatban az alanyok eldöntötték, hogy két (egy-négy, egy vagy két modalitásból álló objektumot tartalmazó) kijelző azonos vagy eltérő. A másodlagos szondafeladatnál a hanghang felismerésére volt szükség. Külön kivitelezéssel a másodlagos feladatot gond nélkül megoldották. Ha azonban mindkét feladatot egyidejűleg végezték el, a teljesítmény romlott; azonban a másodlagos feladat teljesítményköltsége az egyattribútumú objektumokkal rendelkező megjelenítéseknél nem volt nagyobb, mint a többattribútumú objektumokkal rendelkező megjelenítéseknél. Az eredmények azt mutatták, hogy az unimodális és multimodális objektumok konszolidációja egyenértékű figyelmet igényel. [tíz]
Kutatás az életkorral összefüggő rendellenességek kapcsolatáról a vizuális kontroll segítségével történő útvonalépítés képességévelEzt a tanulmányt angol (Christopher Hilton, Sebastien Millet, Timothy Slattery Jr.) és ausztrál tudósok (Jan Wiener) végezték a Bournemouth Egyetemen 2019-ben. Abból indultak ki, hogy az idősebb felnőttek általában gyengébb képességet mutatnak az útvonal elsajátítására, mint a fiatalok. Ez a kísérlet a vizuális figyelem szerepét tárta fel a szemkövetés és a figyelemi erőforrások felhasználása révén olyan idős embereknél, akik nehezen tanulnak meg egy útvonalat. A résztvevőknek valósághű virtuális környezetben mutatták be az útvonalat, majd tesztelték tudásukat az útvonalról. Fiatalokat és időseket hasonlítottak össze az útvonal feltérképezése közbeni tekintetük pályája és a másodlagos szondázási feladatra adott reakcióidejük alapján, az érintett figyelem mértékeként. Ebben a vizsgálatban ez egy hangjelzésre adott válasz volt. Az eredmények azt mutatják, hogy az idősek útvonalismerete hiányos a fiatalabbakhoz képest, ami összhangban van a korábbi tanulmányokkal. Azt is kimutatták, hogy a másodlagos feladatra adott válaszidő hosszabb a döntési pontokon, mint az útvonal egyszerűbb pontjain. Ez a figyelem erősebb bevonását jelzi azokon a helyeken, ahol tájékozódni kell. A korcsoportok között azonban nem találtak különbséget. Ez arra a következtetésre vezetett, hogy az életkorral összefüggő változások, amelyek befolyásolják az útvonal-tanulási képességet, nem tükröződnek az idős emberek vizuális figyelemének szabályozásában bekövetkezett változásokban. [tizenegy]