Torrance, Alice Paul
| Alice Paul Torrance | |
|---|---|
| angol Ellis Paul Torrance | |
| Születési dátum | 1915. október 8 |
| Halál dátuma | 2003. július 12. (87 évesen) |
| Ország | |
| Munkavégzés helye | |
| alma Mater | |
Ellis Paul Torrance ( 1915. október 8. – 2003. július 12. ) amerikai pszichológus .
Életrajz
A Mercer Egyetem elvégzése után a Minnesotai Egyetemen szerzett mesterfokozatot , majd a Michigani Egyetemen szerzett Ph.D. fokozatot . Tanári pályafutása 1957 és 1984 között a Minnesotai Egyetemen kezdődött, majd a Georgiai Egyetemen folytatódott , ahol 1966-ban az oktatáspszichológia professzora lett.
1984-ben a Georgiai Egyetem létrehozta a Torrens Kreativitás- és Tehetségfejlesztő Központot.
The Torrens Creative Thinking Test (TOTMT)
Torrens a kreativitás természetének kutatásával vált híressé. 1966-ban kidolgozott egy összehasonlító módszert a kreatív tevékenység mértékének meghatározására az általa kidolgozott kreatív gondolkodási tesztek segítségével..
Joe Paul Guildford írásaira építve egyszerű teszteket tartalmaztak a divergens gondolkodás és egyéb problémamegoldó képességek fejlettségi szintjének meghatározására , amelyek eredményeit négy paraméter szerint értékelték:
- Folyékonyság. Az inger hatására generált értelmezhető, értelmes, problémamegoldó ötletek összessége.
- Rugalmasság. A releváns válaszok különböző kategóriáinak száma.
- Eredetiség. A válaszok statisztikai ritkasága.
- Alaposság. A részletek száma a válaszokban.
A TOTMT 1984-es harmadik kiadásában a rugalmassági paramétert eltávolították. [egy]
Küszöb hipotézis
A pszichológiai irodalomban aktív vita folyik arról, hogy az intelligencia és a kreativitás ugyanannak a folyamatnak a részei (szomszédos hipotézisek), vagy különböző mentális folyamatokat képviselnek (diszjunkt hipotézisek). Az olyan szerzők, mint Baron Guildford vagy Wolack és Kogan az 1950-es évek óta az intelligencia és a kreativitás összekapcsolására tett kísérletekből származó bizonyítékok következetesen bebizonyították, hogy a kettő közötti kapcsolat elég kicsi ahhoz, hogy teljesen különböző fogalomként tekintsenek rájuk. Egyes kutatók úgy vélték, hogy a kreativitás ugyanannak a kognitív folyamatnak a következménye, mint az intelligencia, és csak a következményei alapján határozzák meg kreativitásként, vagyis amikor egy kognitív folyamat eredményeként valami új születik. Perkins ezt a megközelítést feltételesen „semmi különös” hipotézisnek nevezte.
Egy nagyon népszerű modell, később Threshold Hypothesis néven ismert,
Alice Paul Torrens azt állítja, hogy az általános mintában pozitív kapcsolat lesz a kreativitás és az intelligencia között alacsony fejlettségi szinten, de a kapcsolat nem található meg magasabb szinteken. A „küszöb” hipotézis kidolgozása azonban vegyes reakciókat váltott ki, a lelkes támogatástól a cáfolatig és a tagadásig.
1974-ben Torrens rendezett osztályozási rendszert hozott létre. A kreativitás fogalmi keretének részeként öt mérhető normát és 13 mérhető kritériumot azonosított. Az öt mért norma a következő: gördülékenység, eredetiség, a címek elvontsága, kidolgozottság és az idő előtti felmondással szembeni ellenállás. A mért kritériumok a következők: érzelmi kifejezés, szövegezés egyértelműsége történet, mozgás vagy cselekvés elmondásakor, címek kifejezőképessége, hiányos adatok egymás mellé helyezése, vonalak, körök egymás mellé helyezése, rendkívüli vizualizáció, határok kitágítása vagy lerombolása, humor, képzeletgazdagság, élénkség a képzelet és a fantázia. Arasteh és Arasteh (1976) szerint az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek legszisztematikusabb meghatározását Torrens és munkatársai (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964) dolgozták ki. Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT), és több ezer diák körében végezte őket. És bár maguk a tesztek megtervezésekor számos Guilford-féle koncepciót alkalmaztak, a minnesotai csoport – Guilforddal ellentétben – olyan feladatokat dolgozott ki, amelyek több dimenzióban is értékelhetők, beleértve a verbális és non-verbális szempontokat is, és a látáson kívüli érzéseken alapultak.
Torrance (1962) három kategóriába sorolta a minnesotai kreatív gondolkodási tesztek különböző feladatait:
- Verbális feladatok verbális ingerek (ingerek) felhasználásával;
- Verbális feladatok non-verbális ingerek (ingerek) felhasználásával;
- nonverbális feladatok.
Az alábbiakban összefoglaljuk a Torrens által használt feladatokat:
Szokatlan felhasználások
A verbális ingereket használó szokatlan alkalmazási feladatok a Guildford-féle tégla alkalmazási teszt módosított változata. Torrens (1962) előzetes próbálkozások után úgy dönt, hogy a téglát konzervekre és könyvekre cseréli, hisz abban, hogy a gyerekek könnyebben kezelhetik a konzervdobozokat és a könyveket, mivel mindkettő jobban hozzáférhető a gyerekek számára, mint a tégla.
A „lehetetlenség” feladataEredetileg Guilford és munkatársai (1951) használták a folyékonyság mértékeként, amely magában foglalta a korlátok és a nagy lehetőségek kombinációját. A személyiségfejlődés és a mentális egészség folyamatában Torrens az alapfeladat változásainak számával kísérletezett, konkrétabbá téve a korlátozásokat. Ebben a feladatban a tesztalanyokat arra kérik, hogy soroljanak fel annyi lehetetlenséget, amennyit csak tudnak.
A következmények feladataA következmények problémáját korábban Guilford és munkatársai (1951) is alkalmazták. Torrance néhány változtatással adaptálta. Három valószínűtlen helyzetet választott, és a gyerekeknek fel kellett sorolniuk ezek következményeit.
"Csak találd ki" kihívásEz a „következmény” teszt adaptált változata, amelynek célja a nagyobb fokú spontanitás kimutatása, és célja, hogy hatékonyabb legyen gyermekeknél. A következmények feladatához hasonlóan a tesztfelvevőnek valószínűtlen helyzetekkel kell szembenéznie, és előre kell jeleznie egy új vagy ismeretlen változó bevezetésének lehetséges következményeit.
A helyzetek feladataEzt a feladatot Guilford (1951) tesztje alapján alakították ki, amelynek célja az volt, hogy mérje azt a képességet, hogy megtudja, mit kell tenni. Három általános problémát mutatnak be a tesztalanyoknak, hogy minél több lehetséges megoldást találjanak ki a problémákra. Például: tegyük fel, hogy az összes iskolát törölték, mit tenne, hogy iskolázott legyen?
A közös problémák feladataEz a feladat Guilford (1951) tesztjének adaptációja, amely a hiányosságok, szükségletek és hiányosságok felismerésének képességét, valamint a „problémaérzékenységnek” nevezett meghatározó tényezőt hivatott mérni. A tesztalanyokat arra utasítjuk, hogy olyan általános helyzeteket mutassanak be, amelyekben a lehető legtöbb, ezekből a helyzetekből eredő problémát lássák. Például: ha reggel az iskolába menet megcsinálod a házi feladatodat.
A fejlesztés feladataEz a teszt Guilford (1952) műszeres tesztjének adaptációja, amelynek célja a hibák észlelésének képessége és a problémákra való érzékenység minden aspektusa. A probléma megoldása érdekében a tesztelőknek felajánljuk a gyakori objektumok listáját, hogy a lehető legtöbb módot javasolhassák mindegyik javítására. Ugyanakkor arra kérik őket, hogy ne aggódjanak amiatt, hogy ezek a fejlesztések hogyan alkalmazhatók a valóságban.
"Anya problémája - Hubbard"Ezt a problémát a szituációs probléma adaptációjaként fogták fel a szóbeli alkalmazásra elemi osztályokban, de alkalmazható idősebb csoportokra is. Ez a teszt a gondolkodás fejlődését gátló tényezőkről szóló elképzelések egész sorát aktiválja.
Kitalált történetek kihívásA feladat elvégzéséhez a gyermeket felkérik, hogy írja le az általa elképzelhető legérdekesebb és legizgalmasabb történetet. A mesék címét készen kínáljuk fel, például: „A kutya, amelyik nem ugat”, vagy a gyerek felhasználhatja saját ötleteit.
Ugró tehén problémákAz ugráló tehén probléma a Mama-Hubbard probléma társproblémája, amelyet ugyanazon csoportokban, azonos feltételek mellett javasoltak megoldani, és ugyanazon elv alapján értékelni. A feladat az, hogy végiggondoljuk, milyen következményekkel járhat, ha a tehén a Holdra ugrik.
Verbális feladatok non-verbális ingerek felhasználásával
„Kérdezzen és tippeljen” feladatEbben a feladatban az egyénnek egy kérdést kell feltennie egy festményről – egy olyan kérdést, amelyre nem lehet megválaszolni, ha csak a festményt nézi. Ezután arra kérik, hogy találjon ki vagy fogalmazzon meg egy hipotézist az ábrázolt esemény lehetséges okairól. És akkor a következményeiről - azonnali és hosszú távú.
Termékfejlesztési kihívásEbben a feladatban ismert játékokat használnak. A gyermeket arra kérik, hogy javasoljon fejlesztéseket az egyes játékokhoz, hogy érdekesebbé (szórakoztatóbbá) tegyék velük a játékot. A tesztfelvevőt ezután arra kérik, hogy gondoljon más szokatlan felhasználási módokra is ezeknek a játékoknak a játékon kívül.
A szokatlan alkalmazás feladataEbben a problémában a termék javításának problémájával együtt egy másik (szokatlan alkalmazás) is használatos. A gyermeket arra kérik, hogy a játék mellett gondolja végig a javasolt játék legokosabb, legérdekesebb és legszokatlanabb felhasználását. Ezt a felhasználást fel kell ajánlani a játéknak úgy, ahogy van, vagy valamilyen módon módosítani kell.
Nem verbális feladatok
A hiányos ábrák problémájaEz a Kate Franck által kifejlesztett és Barron által 1958-ban használt "rajz befejezése" teszt adaptációja. Egy 54 négyzethüvelyk méretű közönséges fehér papírlap hat négyzetre van osztva, amelyek mindegyike valamilyen ingeralakot ábrázol. Az alanynak fel kell vázolnia néhány új rajzot vagy képet úgy, hogy annyi vonalat ad hozzá a meglévő hat alakzathoz, amennyi szükséges.
A feladat egy kép vagy forma felépítéseEbben a feladatban a gyermek háromszög vagy zselé alakját és egy fehér papírdarabot kap. A gyermeket arra kérik, hogy találjon ki egy képet, egy képet, amelyben ez a forma szerves részévé válna. Az általa választott fehér lap tetszőleges helyére kell helyeznie, és ceruzával meg kell rajzolnia, hogy új képet kapjon. Ezután a képet meg kell nevezni és alá kell írni a lap alján.
Probléma "Körök és négyzetek"Eredetileg a gondolkodás rugalmasságának és gördülékenységének azonosítására szolgáló feladatnak fogták fel, majd úgy alakították át, hogy az eredetiséget és a kidolgozottságot (részletesség) hangsúlyozzák. Ez a teszt két nyomtatott sablont használ. Az egyik tesztalanyon negyvenkét kör képét látja, és megkérik, hogy vázoljon fel tárgyakat vagy képeket, amelyeken a körök képeznék a kép alapját. A második minta négyzeteket használ körök helyett.
Kreatív projekt kihívásA Henrikson által tervezett, ígéretesnek tűnik, de a pontozási rendszer messze nem tökéletes. A teszteléshez különböző méretű és színű köröket, csíkokat, négyoldalas füzetet, ollót és ragasztót használnak. A tesztalany feladata az összes színes kör és csík felhasználásával képet, „projektet” konstruálni. Az idő harminc percre korlátozódik. Használhat egy, kettő, három vagy mind a négy oldalt. E körök és csíkok használata után színes vagy fekete-fehér ceruzával finomíthatja a képet.
Életrajz
Torrance, EP Torrance Tests of Creative Thinking (határozatlan idejű) . – Scholastic Testing Service, Inc., 1974.
Bibliográfia
Torrance professzor több mint 2000 könyv, monográfia , cikk, jelentés, teszt, vizuális segédlet és utasítás szerzője (Forrás: University of Minnesota Libraries )
A Creativity Research Journal különszámát (vendégszerkesztő James C. Kaufman és John Baer) szentelték érdemeinek és emlékének.
Jegyzetek
- ↑ Cramond, Bonnie Kritika a kreatív gondolkodás Torrance-tesztjéről (elérhetetlen link) (2002). Az eredetiből archiválva : 2007. november 16.
Linkek
 Szótárak és enciklopédiák | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||