Albert Bandura társadalmi tanuláselmélete

A szociális tanuláselmélet a pszichológia népszerű  tanulási elmélete , amely szerint az emberi viselkedést a viselkedési, kognitív és környezeti tényezők állandó kölcsönös hatása határozza meg .

Az elméletet A. Bandura javasolta 1969-ben, és lehetővé tette a klasszikus behaviorizmus gondolataitól való eltávolodást , új pillantást kínálva a tanulási folyamatra és az emberi viselkedés fő meghatározóira.

A szociális tanuláselmélet leírása

A szociális tanulás elméletét Albert Bandura kanadai pszichológus javasolta 1969-ben. Bírálta a pszichológia különféle elméleti megközelítéseit, amiért az emberi viselkedést a személyiségen belüli vagy a külső környezetből származó egyéni tényezők hatására magyarázzák, de nem vette figyelembe az emberi viselkedés minden létező meghatározóját és azok interakcióját. A szociális tanulás elmélete szerint az emberi viselkedést a viselkedési, kognitív és környezeti tényezők állandó kölcsönös egymásra hatása határozza meg. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a környezet vagy a személyes tényezők befolyásolják az emberi viselkedést, hanem maga az ember is aktív szerepet játszik a környezeti feltételek megteremtésében. [egy]

Az emberi viselkedés eredete

Az ember születésétől fogva korlátozott számú reflexreakcióval rendelkezik , amelyek alapján élete során fokozatosan új viselkedésformák alakulnak ki benne. [2] A vezető mechanizmus, amely lehetővé teszi egy személy viselkedési repertoárjának bővítését, a tanulás . A szociális tanulás elmélete szerint az ember nemcsak saját tapasztalatából tanulhat, hanem mások viselkedésének megfigyelésén keresztül is, ami az alapvető különbség ezen elmélet és a radikális behaviorizmus között . A saját tapasztalaton keresztül történő tanulás az egyén által végrehajtott cselekvések pozitív vagy negatív megerősítésével történik - hatékony viselkedési formákat választanak ki. [2] A megfigyelésen keresztüli tanulás során az ember elképzelést alkot arról, hogyan kell egy új viselkedést megvalósítani, szimbolikus elképzelést szerez a modell viselkedéséről. [2] A jövőben az ilyen információk cselekvési útmutatóul szolgálnak számára. Bandura a megfigyelésen alapuló tanulás szerepére összpontosít a viselkedési készségek elsajátításában.

A szociális tanulás négy folyamatkomponense

A megfigyelő tanulást négy egymással összefüggő folyamat szabályozza: figyelem , megtartás , motoros-reprodukciós folyamatok és motivációs folyamatok . [2] A figyelem folyamatai határozzák meg, hogy mit figyelünk meg szelektíven, és mit választunk ki konkrétan a különféle modellhatások közül. [2] A tárolási folyamatok felelősek a megfigyelt viselkedés emlékezéséért és a hosszú távú memóriában való tárolásáért szimbólumokon keresztül. [2] A motoros-reprodukciós folyamatok biztosítják a szimbolikus reprezentációk megfelelő cselekvésekké való átalakulását. A kezdeti fázisban a modellezett válaszviselkedések kiválasztása és rendszerezése kognitív szinten történik. Ekkor a cselekvés már a valóságban megtörténik. A kognitív szintről származó ötletek ritkán válnak azonnal cselekvéssé. Korrekciós erőfeszítésekre van szükség a művelet helyes végrehajtásához. [2] Motivációs folyamatok. Egy személy nagyobb valószínűséggel reprodukálja azokat a viselkedéseket, amelyek pozitív eredményekhez vezetnek. Igyekszünk úgy cselekedni, hogy önkielégítést adjunk, és elvetjük azt, amit személyesen helytelenítünk. Ezért az eredmény, amelyhez a modell viselkedése vezet, befolyásolja az ember motivációját, hogy tovább uralja azt. [2]

Közvetett megerősítés

A közvetett megerősítés minden alkalommal megtörténik, amikor a megfigyelő látja a modell működését és annak későbbi eredményét. Fontos, hogy a megfigyelő ne csak lássa, hanem felismerje is a modell korábbi akcióinak eredményét. A közvetett pozitív megerősítés arra ösztönzi a személyt, hogy megismételje a modell korábban megfigyelt viselkedését, a közvetett büntetés pedig éppen ellenkezőleg, csökkenti az ilyen magatartásra való hajlamot. [2] A. Bandura megjegyzi, hogy a cselekvés megfigyelői általában gyorsabban tanulnak, mint a végrehajtói. A megfigyelők teljes figyelmüket a megfelelő megoldás megtalálására fordíthatják, míg az előadó a cselekvés és az eredmény közötti kapcsolatot keresi. [2]

Önerősítő

A. Bandura az erősítés egy speciális típusát azonosítja - az önerősítést. A társas interakciók vizsgálata azt mutatja, hogy az emberek erősen ragaszkodnak egy ideológiai állásponthoz, így arra lehet következtetni, hogy van egy személyes forrása a viselkedés kontrolljának. Az emberek mércéket állítanak fel maguknak, és az önjutalmazás és az önbüntetés szellemében reagálnak rájuk. Ezeket a szabványokat tanulással vagy modellezéssel határozzák meg. Az emberek megtanulják értékelni a viselkedésüket részben az alapján, hogy mások hogyan reagálnak rá, majd ennek az értékelésnek a kritériumai bekerülnek a belső tervbe, és az emberi viselkedés belső szabályozójává válnak. [2] Az önerősítő rendszerek kialakítása után minden cselekvésnek kétféle következménye lesz – külső kimenetel és önértékelési reakció. A kétféle értékelés közötti egyensúly eltérő lehet, esetenként konfliktushoz vezethet, ha az önértékelési reakciók nagyon eltérnek a cselekvés külső eredményeitől. Ebben az esetben a személy vagy növelheti az általa helyesnek ítélt cselekvések önértékelési megerősítését, vagy felülvizsgálhatja belső értékelési kritériumait. [2]

Bobo Doll Experiments

1961-ben Albert Bandura kollégáival együtt végrehajtotta a Bobo babakísérletet , amelynek célja az volt, hogy azonosítsa a gyermekek felnőtteknél megfigyelt agresszív viselkedésmintáinak a későbbi szabad cselekvési magatartásukra gyakorolt ​​hatását. A vizsgálatban 36 fiú és 36 lány, a Stanford Egyetem óvodás diákjai vettek részt, 37 és 69 hónap közöttiek, a minta átlagéletkora 52 hónap volt. Két felnőtt, egy férfi és egy nő viselkedett a gyerekek viselkedési modelljeként, egy nő pedig felügyelte a kísérletet. [3] [4] Az alanyokat nyolc, egyenként 6 fős kísérleti csoportra és egy 24 fős kontrollcsoportra osztották. A gyermekek agresszív viselkedésre való egyéni hajlamának tényezőjét ellenőrizték. Az alanyok felének agresszív modellt, míg a másik felének elnyomott és nem agresszív modellt mutattak be. A csoportokat ezután fiúkra és lányokra osztották. Az alanyok fele azonos nemű agresszív és nem agresszív viselkedési mintákat figyelt meg velük, a másik fele pedig az ellenkező neműt. A kontrollcsoportot csak az ezt követő általános szituációban tesztelték, viselkedési mintákat nem mutattak be. [3] [4] A kísérletet az első részre osztottuk, amelyben viselkedési mintákat mutattak be a gyerekeknek, a második részben pedig a játszószobában megfigyelték viselkedésüket a szakemberek, amikor cselekvési szabadságot kaptak.

A kísérlet első részében az alanyokat behozták a kísérleti helyiségbe, és felajánlották, hogy vegyenek részt kreatív tevékenységekben. Ekkor egy felnőtt tartózkodott velük a szobában, aki a kísérletben viselkedési modell volt az alanyok számára. A gyerekek nem kaptak külön utasítást arra, hogy kövessék a felnőtt viselkedését, és a jövőben reprodukálják cselekedeteit. Azokban a kísérleti csoportokban, ahol az agresszív modellt demonstrálták, a felnőtt először 1 percig játszott a Bobo babával, majd a kísérlet ezen részének végéig konkrét agresszív akciókat mutatott be vele szemben (kalapáccsal ütve a játékot, rugdosás, körbedobálás a szobában, az agresszió verbális formáinak alkalmazása: „Orrára adjuk”, „Dobd fel”, „Üsd meg” stb.). Azokban a kísérleti csoportokban, ahol egy elfojtott és nem agresszív modellt mutattak be, a felnőtt egész idő alatt egyszerűen játszott a babával anélkül, hogy agressziót mutatott volna vele szemben. 10 perc múlva az alanyt átvitték egy másik szobába, ahol a modell már nem volt ott. Olyan játékokat mutattak be, amelyek agresszív és nem agresszív viselkedési formákat idéztek elő. A nem agresszívek között volt teáskészlet, zsírkréták, kifestőkönyvek, autók, teherautók, műanyag állatok; agresszív - egy háromméteres Bobo baba, egy kalapáccsal, két masnival, a mennyezetre felfüggesztett labda festett arccal. Az alany 20 percig tartózkodott a szobában, és ezalatt két megfigyelő követte őket - az egyik tisztában volt a kísérlet körülményeivel, a másik megfigyelő nem volt tisztában a körülményekkel. A megfigyelők előzetesen megkapták azokat a kategóriákat, amelyekben a gyermekek viselkedését rögzítették, és speciális, elszigetelt viselkedési osztályokat tartalmaztak. Az agresszió fizikai és verbális megnyilvánulásait egyaránt értékelték. [3] [4]

Az alanyok viselkedésének összehasonlítása azt mutatta, hogy az alanyok, akiknek az agresszív modellt mutatták, agresszívebb reakciókat mutattak, mint a nem agresszív vagy elfojtott viselkedésű alanyok, vagy a kontrollcsoportok alanyai. Az előbbiek az agresszív reakciók szignifikánsan több utánzó és nem utánzó formáit is mutatták. Ezenkívül megjegyezték, hogy a gyerekek gyakrabban utánozták velük az azonos nemű modellek viselkedését. [3] [4]

Így ez a kísérlet megerősítette A. Bandura társas tanulás elméletének elméleti rendelkezéseit a viselkedési modell megfigyelésén keresztül történő tanulás lehetőségéről.

1963-ban Albert Bandura kísérletet végzett a Bobo babával, amely az agresszív viselkedési formák elsajátítását tanulmányozta filmnézésen keresztül. 48 fiú és 48 lány, a Stanford Egyetem óvodásai, 37 és 69 hónap közöttiek vettek részt, a minta átlagéletkora 52 hónap volt. [5] Az alanyokat 3 kísérleti csoportra és egy kontrollcsoportra osztották. Az első kísérleti csoport agresszív viselkedést figyelt meg a való életben, a második - a filmben, a harmadik - a rajzfilmben. A kontrollcsoport nem mutatott be viselkedési modellt, azt csak a későbbi általános szituációban teszteltük. A gyermekek agresszív viselkedésre való egyéni hajlamának tényezőjét ellenőrizték. [5]

Az alanyok első csoportja esetében ugyanazokat a körülményeket ismételték meg a kísérlet során, mint a Bobo babával 1961-ben. A második csoportban az alanyokat a játékterembe kísérték és kreatív feladatot kaptak. Ekkor a szoba sarkában egy tévé működött, amiben 10 percig egy filmet játszottak, amelyben egy férfi vagy egy nő (ugyanúgy, mint a való életben az első alanycsoportnál) agresszív cselekedeteket követett el. a Bobo babát. A modell viselkedése a való életben és a modell viselkedése a filmben szinte azonos volt. A harmadik csoportban a másodikhoz hasonlóan a szoba sarkában tévét kapcsoltak be, csak rajzfilmet játszottak rajta 10 percig: egy fekete macska agresszív akciókat követett el Bobo babával szemben. Mindhárom csoportban a modell agresszív cselekedeteit fizikai és verbális megnyilvánulások egyaránt képviselték. [5] Ezután az alanyokat egy másik helyiségbe kísérték, ahol potenciálisan agresszív és nem agresszív játékokat mutattak be. 20 percig megfigyelők figyelték az alanyokat, akik rögzítették a speciálisan kiválasztott viselkedési osztálynak megfelelő kategóriákat. [5]

Az eredmények azt mutatták, hogy a 2. és 3. csoportba tartozó alanyok, akik agresszív viselkedéssel nézték a filmet és a rajzfilmet, kétszer nagyobb valószínűséggel mutattak agresszív viselkedést, mint a kontrollcsoport gyermekei. Az 1. és 2. csoport alanyai sokkal gyakrabban utánozták a modell agresszív cselekedeteit, mint a 3. csoport alanyai, akiknek a rajzfilmet vetítették. [5]

Ezek az eredmények lehetővé tették A. Bandura számára, hogy azt sugallja, hogy a televízió befolyásolhatja az emberi viselkedést, mivel ez a kísérlet megmutatta, hogy a szociális tanulás lehetséges egy modell bizonyos viselkedésének a képernyőn történő megtekintésével.

A szociális tanuláselmélet kritikája

A szociális tanulás elméletének kritikusai megjegyezték, hogy ez a szociális-kognitív irányra vonatkozik, de a kognitív komponenst ez az elmélet rosszul elemzi. A Bobo babával végzett kísérletek , amelyek a szociális tanulás elméletének rendelkezéseinek gyakorlati megerősítésévé váltak, 37-69 hónapos alanyokat vontak be, ami meghatározza a kognitív szféra egy bizonyos sajátosságát, amelyről a tanulmányban nem esett szó. Egy 1960-tól 1982-ig végzett longitudinális vizsgálatból vannak olyan adatok, amelyek különböző összefüggéseket mutatnak az agresszív tartalmú filmek megtekintése és az alany 8, 19 és 30 éves korú agresszív viselkedése között. A. Bandura szociális tanuláselmélete tehát nem különíti el a tanulási folyamatban a különböző korcsoportok közötti különbségeket. [6]

A szociális tanuláselmélet kritikájaként azt is megjegyezték, hogy nem magyarázza meg az emberek közötti egyéni különbségeket. Ugyanabban a helyzetben különböző emberek ugyanazokat a viselkedési mintákat figyelhetik meg, de a jövőben eltérően cselekszenek, és ez az elmélet nem magyarázza meg, hogy ez mihez kapcsolódik. A szociális tanulás elmélete nem veszi figyelembe az olyan belső változók, mint az érzések, gondolatok, vágyak és az ember viselkedésével való kapcsolatának jellemzőit, ezért nem mondható, hogy ez egy kimerítő modell, amely figyelembe veszi az emberi élet minden meghatározó tényezőjét. viselkedés. [7]

Szociális-kognitív elmélet

1986-ban jelent meg A. Bandura " A gondolkodás és a viselkedés társadalmi alapjai: Társadalmi kognitív elmélet" című könyve, amelyben a szociális tanuláselmélet fogalma kibővült és átalakult. Az új elméletet szociális-kognitív elméletnek nevezték . A. Bandura megváltoztatta a nevet annak hangsúlyozása érdekében, hogy a megismerés jelentős szerepet játszik az emberi viselkedésben. [8] A. Bandura könyvében a viselkedési, kognitív és környezeti tényezők emberi viselkedésre gyakorolt ​​hatását hangsúlyozza.

Jegyzetek

1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Személyiségelmélet. - Szentpétervár: Péter, 1997.
2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. A szociális tanulás elmélete. - Szentpétervár: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 p.
3. ↑ 1 2 3 4 Az agresszió lefordítása az agresszív viselkedés modelljének utánzásával . Az eredetiből archiválva: 2016. augusztus 15.
4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross és Sheila A. Ross. Az agresszió átvitele agresszív modellek utánzásával  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Archiválva az eredetiből 2013. július 8-án.
5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Film által közvetített agresszív modellek utánzása  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Archiválva az eredetiből 2015. november 22-én.
6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Egy eredeti, társadalmi tanuláselméletről szóló írás kritikai elemzése: Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross filmközvetített agresszív modellek utánzása (1963)  // Alkalmazott oktatáskutatási folyóirat országos fóruma. - 2006. - 3. sz . Az eredetiből archiválva : 2016. október 13.
7. ↑ Walter Mischel. A kognitív szociális tanuláselmélet felé A személyiség rekonceptualizálása  // Pszichológiai Szemle. - 1973. - T. 80 , 4. sz . - S. 252-283 . Az eredetiből archiválva : 2016. március 28.
8. ↑ A. Bandura. "A gondolkodás és cselekvés társadalmi alapjai: társadalmi kognitív elmélet". - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Irodalom

1. Bandura A. A szociális tanulás elmélete. SPb. - Eurázsia, 2000.
2. Khjell L., Ziegler D. Személyiségelméletek. S. - Petersburg: Péter, 1997.
3. A pszichológia története. Martsinkovskaya T. D. 4. kiadás, sztereotípia. — M.: Akadémia, 2004—544 p.
4. Smirnova E. O. Gyermekpszichológia: Tankönyv egyetemeknek. 3. kiadás, átdolgozva. - Szentpétervár: Péter. - 304 s:
5. Kagermazova L. Ts. Fejlődéslélektan (A fejlődés pszichológiája)
6. Fejlődéslélektan (fejlődéslélektan és fejlődéslélektan) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 p.

Lásd még

• neobehaviorizmus
• Utánzás
• Bobo baba kísérlet
• Szociális kognitív elmélet

Szótárak és enciklopédiák	Britannica (online)