Rural Institutes (tour. Köy Enstitüleri ) - a hálózat az első állami középiskolák közös oktatás (fiúk és lányok) a falvakban Törökországban, működő 1940-1954 . Az „intézmények” elnevezés nem sorolja ezeket az intézményeket a felsőoktatási intézmények közé. A törökországi oktatási rendszer az oktatás 3 fő szakaszából áll. Az első szakasz az általános iskolai oktatás, 7 éves kortól kezdve öt évig. 13 éves kortól kezdődik a második szakasz, a középiskola áthaladása. Ez a szakasz további 6 év tanulás. Ezt követően az iskolát végzettek jogosultak felsőoktatási intézményekbe belépni. A vidéki intézmények a második szakaszba tartoznak, tulajdonképpen a középiskolai rendszert képviselik. Az ilyen iskolák létrehozásának ötlete Törökország oktatási minisztere ( 1938-1946 ) , Hassan Ali Yucel , a híres török költő , Can Yucel édesapja . Ezt a reformot határozottan támogatta İsmet İnönü miniszterelnök és Ismail Hakkı Tonguc, a középiskolák vezetője. Ezek az iskolák a vidéki oktatásfejlesztés sarokköveivé váltak. 1940 elején Törökország vidéki területein egyáltalán nem létezett ilyen oktatási iskolarendszer.
A vidéki intézmények létrehozásának célja a tanítók képzése volt, akiket az oktatás megszerzése után a falvakba küldtek, hogy ott iskolákat alapítsanak és tanítsanak. Az ilyen iskolák ugyan nem tartottak sokáig, de a középiskolák számának rohamos növekedését szolgálták az országban.
Az intézetek olyan gyerekeket vettek fel, akik a falusi általános iskolában tanultak a legjobb osztályzatot. Az iskolák gyakorlati készségeket és elméleti ismereteket egyaránt fejlesztettek. A gyerekeknek matematikából, irodalomból, történelemből és egyéb tudományokból kötelező órái voltak az osztálytermekben. Ugyanakkor ugyanakkor az alkalmazott világi tudományokra is képezték őket. Tehát nem iskolapadban, hanem kertben, szántóföldön, építkezésen vagy műhelyben tanultak zöldség- és gyümölcstermesztést, földművelést, építkezést, iparművészetet. A legtöbb intézetben a hallgatók maguk építették fel leendő tantermeik falait, látták el magukat élelemmel. A napirendben szerepelt még a reggeli torna, az olvasási órák, valamint az iskolai tanyán lévő állatok gondozása. Kötelező volt a tanulói értekezlet, amelyen szabadon kifejtették véleményüket a tantestületről és az iskolavezetésről.
A reform végén Törökországban húsz vidéki intézet és egy központi intézet működött, amelyek tanárokat készítettek fel ezekhez az iskolákhoz. A végzettek száma körülbelül 25 000 diák volt.
A reform hatalmas hozzájárulása ellenére a török társadalom számos része nem helyeselte létezésüket. A konzervatív eszmék hívei élesen bírálták olyan iskolák létezését, ahol fiúk és lányok együtt tanulhatnak. Elég nehéz volt meggyőzni a falubelieket, hogy ilyen modern iskolákba járják gyermekeiket. Az akkoriban hatalmon lévő antikommunista és antiszocialista mozgalmak komoly információs támadást indítottak, hogy rontsák az ilyen iskolák hírnevét a társadalomban. Az iskolai könyvtárak nagy számban tartalmaztak baloldali ideológiájú könyveket, miközben várható volt, hogy a gyerekek megismerkedjenek a különféle politikai nézetek irodalmával. Sok falutulajdonos a magasan képzett tanítóktól megriadva kezdett visszaköltözni a falvakba. A tanárok ugyanis nemcsak értelmi képességeket fejlesztettek, hanem ezzel a falusiak öntudatának alakulását is befolyásolták.
A kormánynak be kellett zárnia őket a társadalom, az ellenzéki pártok és a közelgő választások jelentős nyomására. Ennek ellenére a kormány a társadalomnak tett jelentős engedmények ellenére elvesztette súlyát a választások előtt, és elvesztette azokat.
Ennek a reformnak a jelentősége azonban felbecsülhetetlen maradt a törökországi oktatás fejlődése szempontjából. Ezt követően a vidéki intézményeket végzettek az igazi török elit képviselőivé váltak. Híres zenészek, költők, írók, kritikusok, politikusok és mások kerültek ki belőle. Köztük az írók: Fakir Baykurt , Mahmut Yozkal, Talip Apaydin, Mahmut Makal , Mehmet Basharan, Dursun Akcam