Programozott tanulás
Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2016. július 9-én felülvizsgált
verziótól ; az ellenőrzések 12 szerkesztést igényelnek .
A programozott tanulás egy tanítási módszer, amelyet B. F. Skinner professzor (Skinner BF) terjesztett elő 1954-ben, és amelyet számos ország szakemberei, köztük hazai tudósok dolgoztak ki.
A programozott tanulás egy speciálisan kialakított képzési program szerint történő tanulás, amely meghatározott feladatok meghatározott sorozata, amelyen keresztül a tanár és a tanulók tevékenységét végzik és ellenőrzik.
N. F. Talyzina , P. Ya. Galperin , L. N. Landa , I. I. Tikhonov , A. G. Molibog , A. M. Matyushkin , V. I. Chepelev és mások részt vettek a koncepció bizonyos rendelkezéseinek kidolgozásában . Ugyanakkor úgy tartják, hogy a programozott tanulás elemei már az ókorban is jelen voltak. Szókratész és Platón használta őket , J. F. Herbart , sőt J. Dewey műveiben is megtalálhatóak . A Szovjetunióban a programozott tanulás elemei megtalálhatók például a Központi Munkaügyi Intézet [1] munkájában .
A technika jellemzői
A koncepció célja a tanulási folyamat kibernetikai megközelítésen alapuló menedzselésének hatékonyságának javítása. A programozott tanulás lényegében a hallgató egy bizonyos programon végzett munkáját foglalja magában, amelynek során tudást sajátít el. A tanár szerepe a tanuló pszichológiai állapotának és az oktatási anyag fokozatos elsajátításának hatékonyságának ellenőrzésére korlátozódik, és szükség esetén a program cselekvéseinek szabályozására. A tanítás egyértelműen ellenőrzött folyamatként zajlik, a tanult anyag kis blokkokra van felosztva. Fokozatosan szívja magába a tanuló. Az egyes blokkok tanulmányozása után ellenőrzés következik. Ha a blokkot elsajátították, akkor megtörténik az átmenet a következőre. Ez a tanulás „lépése”: bemutatás, asszimiláció, ellenőrzés. Ennek megfelelően különféle sémákat, algoritmusokat fejlesztettek ki a programozott tanuláshoz - egyenes, elágazó, vegyes és egyebek, amelyek számítógépek, programozott tankönyvek, tananyagok segítségével megvalósíthatók. A programozott tanulás didaktikai alapelvei: 1) következetesség; 2) elérhetőség; 3) szisztematikus; 4) függetlenség.
Programozott tanulási algoritmusok
Lineáris algoritmus ( Skinner algoritmusa )
B. F. Skinner, miután kidolgozta saját koncepcióját a programozott tanulásról, a következő elveket fektette le benne:
- kis lépések - az oktatási anyagot apró részekre ( részekre ) osztják, így a tanulóknak nem kell sok erőfeszítést költeniük ezek elsajátítására;
- Alacsony nehézségi fok – A tananyag minden egyes darabjának nehézségi szintjének elég alacsonynak kell lennie ahhoz, hogy a tanuló helyesen válaszoljon a legtöbb kérdésre. Ennek eredményeként a hallgató folyamatosan pozitív megerősítést kap, miközben a képzési programmal dolgozik. Skinner szerint a hallgatók hibás válaszainak aránya nem haladhatja meg az 5%-ot.
- nyílt végű kérdések – Skinner a nyitott kérdések (szövegbevitel) használatát javasolta a részek asszimilációjának tesztelésére, ahelyett, hogy különféle kész válaszok közül választana, miközben azzal érvelt, hogy „a hibás válaszok még erőteljes javítása és a válasz megerősítése is. A helyes nem akadályozza meg a szóbeli és tárgyi asszociációk létrejöttét, amelyek hibás válaszok olvasásakor születnek."
- a válasz helyességének azonnali megerősítése - a kérdés megválaszolása után a tanulónak lehetősége van ellenőrizni a válasz helyességét; ha a válasz mégis hibásnak bizonyul, a tanuló ezt a tényt figyelembe veszi, és a következő részre lép, mint a helyes válasz esetén;
- a tanulás ütemének individualizálása - a tanuló saját maga számára optimális ütemben dolgozik;
- az ismeretek differenciált megszilárdítása - minden általánosítást többször megismételnek különböző összefüggésekben, és gondosan válogatott példákkal illusztrálják;
- a hangszeres tanítás egységes menete - nem tesznek kísérletet arra, hogy a tanulók képességeitől, hajlamaitól függő szemléletmódot differenciálják. A hallgatók közötti teljes különbséget csak a programok időtartama fogja kifejezni. A program végére ugyanígy jönnek.
Elágazó algoritmus ( Crowder algoritmusa )
A fő különbség a Norman Crowder által 1960 -ban kidolgozott megközelítés között az egyéni utak bevezetése az oktatási anyagokon keresztül. Az egyes tanulók útját maga a program határozza meg a tanulási folyamatban, a tanulók válaszai alapján.
N. A. Crowder a következő elveket fektette le koncepciójában:
- a felületi szint részeinek összetettsége és elmélyítéssel történő egyszerűsítése - viszonylag nagy adagokban adják át a tanulónak az oktatási anyagot, és meglehetősen nehéz kérdéseket tesznek fel. Ha a tanuló nem tudja kezelni ezt a prezentációt (ezt egy rossz válasz határozza meg), akkor a tanuló egy mélyebb szintre lép, amely könnyebb;
- zárt kérdések használata - minden részben a hallgatónak kell válaszolnia a kérdésre a válaszlehetőségek valamelyikének kiválasztásával. Csak egy válasz helyes, és ugyanazon szint következő részéhez vezet. A helytelen válaszok egy mélyebb szintre küldik a tanulót, ahol ugyanazt az anyagot részletesebben elmagyarázzák („rágott”);
- magyarázatok jelenléte minden válaszlehetőséghez - ha a hallgató rossz választ választ, a program elmagyarázza neki, hogy mit hibázott, mielőtt a következő részre lépne. Ha a tanuló a helyes választ választotta, a program elmagyarázza ennek a válasznak a helyességét, mielőtt a következő részre lép;
- a hangszeres tanulás differenciált tanfolyama – a különböző hallgatókat különböző módon tanítják.
Adaptív algoritmus
A képzési program minden tanuló számára egyénileg fenntartja a tanult anyag optimális nehézségi szintjét, ezáltal automatikusan alkalmazkodik a személyhez. Az adaptív programozott tanulás gondolatait Gordon Pask fektette le az 1950-es években.
A programozott tanulás szerepe az oktatásban
A programozott tanulás általában úgy tekinthető, mint a tanulási folyamat formalizálására tett kísérlet a tanár és a diák közötti közvetlen kommunikáció szubjektív tényezőjének maximális kiküszöbölésével. A számítástechnika és a távoktatás fejlődése növeli a programozott tanulás elméletének szerepét az oktatási gyakorlatban.
Irodalom
- Bespalko V.P. Programozott tanulás. didaktikai alapok. - M .: Felsőiskola, 1970. - 300 p.
- Galperin P. Ya. Programozott tanulás és a tanítási módszerek radikális fejlesztésének feladatai // A programozott tanulás elméletéről. - M., 1967.
- Krem D. Programozott tanuló és tanuló gépek. — M.: Mir, 1965. — 274 p.
- Kupisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. - M .: Felsőiskola, 1986. Bilan V.V.
- Shvarts I.E. X. fejezet Programozott tanulás // Iskolapedagógia: Proc. juttatás. 1. rész. Általános alapok. Didaktika. - Perm: Perm. ped. in-t., 1968. - 281 p.
Jegyzetek
- ↑ Tanár. Egy könyv Israel Efremovich Schwartz professzorról / Összeállította: N.G. Lipkina, L. A. Kosolapova, B. M. Charny, A. I. Szannyikov. - Perm: Könyvvilág, 2009. - 520 p.
Linkek