Az egész életen át tartó tanulás az egyén oktatási (általános és szakmai) potenciáljának egész életen át tartó növekedésének folyamata, amely az állami és közintézmények rendszerének felhasználásán alapul, az egyén és a társadalom szükségleteinek megfelelően. A folyamatos oktatás szükségességét a tudomány és a technika fejlődése, az innovatív technológiák széles körű elterjedése indokolja [1] .
A folyamatos oktatás fogalmának eredete az ókori filozófusok idejére tehető. Úgy gondolják, hogy az "élethosszig tartó oktatás" kifejezést először 1968-ban használták az UNESCO Általános Konferenciáján . 1972- ben Párizsban kiadták az E. Faure Bizottság jelentését , és ugyanebben az évben megrendezték a "III. Nemzetközi Felnőttképzési Konferenciát az élethosszig tartó oktatás kontextusában". Jelen beszámolóban bemutatásra kerültek az oktatási paradigma főbb rendelkezései, amelyek működése a folytonosság elvén alapul. Az 1970-es évek közepe óta számos országban támogatják a továbbképzés gondolatát.
Az UNESCO módszertani kutatásának fő célja az volt, hogy az oktatáson keresztül minden ország társadalmi, kulturális és politikai fejlődési ütemét kiegyenlítse. Az Európa Tanács Kulturális Együttműködési Tanácsa azt a célt tűzte ki célul, hogy az egész életen át tartó tanulás révén elérje az európai országok kulturális integrációját. A Nemzetközi Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet az élethosszig tartó oktatást a szakmai alapképzés optimalizálásának eszközének tekintette , az egyetemi átképzést időszakonként megújuló szakmai képzéssel, munkával váltakozva.
A továbbképzés szerkezete a következő elemekből áll:
Ez a koncepció a következő elveken alapul:
Az élethosszig tartó tanulás olyan tanulásnak tekinthető, amelynek időtartama megegyezik egy személy életének hosszával. Ez a megközelítés azt jelenti, hogy az embereknek tovább kell tanulniuk, folyamatosan meg kell újítaniuk tanulási képességeiket, készségeiket és képességeiket.
Az élethosszig tartó tanulás magában foglalja az emberi élet különböző aspektusainak lefedését, nemcsak szakmai képességeinek fejlesztését, hanem más, számára ugyanolyan fontos, szükséges és érdekes tevékenységeket is.
A tanulási önmotiváció azt jelenti, hogy az ember tudatosan igyekszik intellektuálisan fejlődni és tudása szintjét növelni, ami befolyásolhatja a munkaerő-piaci versenypozíció megszerzésének képességét [2] .
A felnőtt lakosság oktatásánál figyelembe kell venni a fiatalabb generáció oktatásától való eltéréseket. A felnőttek általában már rendelkeznek oktatási tevékenységgel, valamint munkatapasztalattal. Kéréseik konkrétabbak és pragmatikusabbak. Emellett a felnőttképzés speciális követelményeket támaszt a képzés megszervezésével kapcsolatban (időkeret, munka és tanulás összeegyeztetésének szükségessége).
A szakmai tevékenység során az ember folyamatosan feltölti a tudás és készségek készletét, javítja a képesítést. Ebben az esetben a szakmai képzés alapja a folytonosság elve. A szakmai továbbképzés céljai a tanulók önállóságának, céltudatosságának és felelősségvállalásának fejlesztése, a gazdaságban, a társadalom kultúrájának egészében, valamint a szakmai életben végbemenő átalakulásokhoz való alkalmazkodás képességének erősítése.
A folyamatos oktatás fogalma először jelent meg a Szovjetunióban az SZKP Központi Bizottságának és a Szovjetunió Minisztertanácsának 1986-os rendeletében „A felsőfokú végzettségű szakemberek képzésének és alkalmazásának radikális javítását célzó intézkedésekről”. a nemzetgazdaságban" a „folyamatos, a tanulmányok teljes időtartama alatt folyó gazdasági oktatás, valamint a hallgatók jogi és gazdasági képzésének garanciájaként" [3] .
1992-ben elfogadták az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló törvényét", amely "a munkavállaló, alkalmazott, szakember képesítésének folyamatos javítására az oktatási színvonal folyamatos javításával összefüggésben" hivatkozott [4] .
1996-ban az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” [5] az oktatási folyamat folytonosságára és folytonosságára utal. Ezzel a törvénnyel együtt kiadták az Orosz Föderáció rendeletét "Az Orosz Föderáció lakosságának foglalkoztatásának elősegítésére 1996-1997 közötti szövetségi célprogramról", amelyben az egész életen át tartó oktatást rendszernek tekintik. Az 1990-es évek végétől napjainkig a továbbképzés jelentős szerepet játszik. Minden évben vannak normatív aktusok, amelyek a folyamatos oktatásra irányulnak.
Jelenleg az Egyesült Államokban több modell létezik a kiegészítő szakmai képzésre , amelyet általában "továbbképzésnek" ( en: Continuing Education ) neveznek. A gyors munkaerő-piaci változások nemcsak a szakképzés folyamatában, hanem közvetlenül a munkaviszony alatt is megkövetelik az új ismeretek és készségek elsajátítását. Ezt a funkciót részben a szakmai szövetségek látják el, de a szakmai kiegészítő képzés megszervezésében a főszerep az egyetemeké. A Massachusetts Institute of Technology -ban például kidolgozták a „folyamatos kooperatív oktatás” programját, amelynek keretében nemcsak az oktatási intézmény, hanem a cég, amelyben dolgozik, felelős a mérnök képesítésének szakmai élete során történő javításáért. [6] .
Németország sajátossága a duális rendszer alkalmazása: az oktatási intézményekben folyó oktatás és a vállalkozások és szervezetek szakképzésének kombinációja. Például a leendő orvosoknak, jogászoknak és tanároknak egy évig az adott területen kell dolgozniuk, majd le kell tenniük az államvizsgát a szakterületükről [7] .
Németországban különbséget tesznek az általános (allgemeine), a szakmai (berufliche), a tudományos (wissenschaftliche), a kulturális (kulturelle) és a politikai (politische) felnőttoktatás (Erwachsenenbildung) között. Ez a fogalom a nem szakmai kiegészítő oktatás széles skáláját fedi le, ideértve például olyan területeket, mint az egészségügy, a környezetvédelem, a jogi kérdések, az idegen nyelvek és az élet egyéb területei [8] . Ilyen kiegészítő oktatást az úgynevezett népegyetemek biztosítanak .
Az egész életen át tartó nevelés fogalmát illetően mindmáig nincs nézetegység. Általában három fő nézőpont van ezzel a kérdéssel kapcsolatban:
Ennek a fogalomnak az eredete Arisztotelésznél, Szókratésznél, Platónnál, Senecánál, Konfuciusznál és más ókori gondolkodóknál keresendő. A folyamatos nevelés gondolatait Voltaire, Goethe, Rousseau nézetei mutatják be, akik az emberi fejlődés teljességének elérésével társították őket. Kijelenthető tehát, hogy az élethosszig tartó nevelésnek nincs "monolit" elmélete, sokkal inkább eszmék és megközelítések szimbiózisáról van szó, amely egyrészt a külföldi humanisztikus pszichológia, ill. pedagógia, másrészt a technokrata, pragmatikus megközelítés, amely a termelés fejlődése és az abban részt vevő dolgozók képzettségének növekedése közötti kapcsolatot mutatja meg [9] .