Krashen hipotézisei a nyelvelsajátításról

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2018. október 25-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 9 szerkesztést igényelnek .

Bemeneti anyag hipotézisek , engl.  bemeneti hipotézis , más néven „szerkesztő modell” ( angol  monitor modell ) – egy öt második nyelv elsajátítási hipotézisből álló csoport, amelyet Stephen Krashen amerikai pszicholingvisz terjesztett elő az 1970-es és 1980-as években. Kezdetben a "bemeneti hipotézis" csak egy volt az öt hipotézis közül, amelyet először 1977-ben publikáltak [1] [2] , de később a kifejezést az egész csoportra alkalmazták.

E hipotézisek szerint a nyelvelsajátításban a fő szerepet az érthető input (CI) játszotta, amellyel a nyelvtanulók foglalkoztak. A bemeneti anyag beszélt és írott nyelv formájában való megértését tekintették az egyetlen olyan mechanizmusnak, amely a nyelvi kompetencia ( en:linguistic kompetencia ) növekedéséhez vezet, és a kimeneti anyagot (output: a hallgató által kiadott eredmény) tartották megfelelőnek. nincs hatással a tanuló képességeire.

Ezenkívül Krashen azzal érvelt, hogy a nyelvi kompetencia csak akkor lehet teljes, ha a nyelvet öntudatlanul "elsajátítják", és hogy a tudatos "tanulás" nem szolgálhat a nyelvi anyag spontán előállításának forrásaként. Végül úgy ítélte meg, hogy a tanulás nagymértékben függ a tanuló (diák) hangulatától, azaz nehéz, ha az utóbbi stresszes, vagy nem akarja megtanulni a nyelvet.

Krashen hipotézisei nagy hatással voltak a nyelvi tudományra , különösen az Egyesült Államokban , ugyanakkor számos kutató bírálta őket. A két fő megjegyzés az volt, hogy 1) ezek a hipotézisek nem tesztelhetők kísérletileg, és hogy 2) lehetővé teszik az „asszimiláció” és a „tanulás” fogalmak közötti különbségtételt, ami szintén nem nyilvánvaló.

Összetétel

Krashen a következő 5 hipotézist állította fel:

Sajátos következtetések a bemeneti anyag hipotéziséből

  1. A kimenet nem nyelvgyakorlat
    Krashen többször is hangsúlyozza, hogy a cél (második) nyelv beszélése nem vezet nyelvelsajátításhoz. Míg a beszéd közvetve segítheti a nyelvelsajátítást, a beszédkészség nem közvetlen oka a nyelvtanulásnak vagy -elsajátításnak. Ehelyett a nyelvelsajátítás eredménye "érthető kimenet" ( en:comprehensible output ).
  2. Elegendő, érthető inputanyag jelenlétében az i+1 „képlet” létrejön .
    Ha a nyelvi modellek és a tanárok elegendő inputot adnak ahhoz, hogy megértsék őket, akkor olyan tanulható struktúrák jelennek meg a bemenetben, amelyeket a tanulók hajlandóak megtanulni. Krashen szerint ez jobb módszer a nyelvtani pontosság fejlesztésére, mint a nyelvtani szabályok közvetlen tanítása. [3]
  3. A nyelvtanítás sorrendje nem a nyelvelsajátítás természetes sorrendjén alapul,
    hanem a tanulók természetes sorrendben sajátítják el a nyelvet, érthető bemeneti anyagok mellett. [3]

Lásd még

Jegyzetek

  1. ↑ Krashen, István. Néhány kérdés a monitor modelljével kapcsolatban // Az angol mint második nyelv tanítása és tanulása: Trends in Research and Practice: On TESOL '77: Selected Papers from the Eleventh Annual Convention of Teachers to Speakers of English, Miami, Florida, 1977. április 26. - május 1.  / Brown, H; Yorio, Carlos; Crymes, Ruth. - Washington, DC: Angol tanárok más nyelveket beszélőknek, 1977. - P. 144-158.
  2. ↑ Byram, Michael. Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning  (angol) . - Taylor és Francis , 2001. - P. 413-415. — ISBN 978-0-415-12085-2 .
  3. ↑ 1 2 Krashen, S. (2003). Feltárások a nyelvelsajátítás és -használat terén. Portsmouth: Heinemann.

Irodalom

Linkek